Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

0 Serclérat Nadège Professeur des Ecoles Formatrice aux Usages du Numérique Cir

0 Serclérat Nadège Professeur des Ecoles Formatrice aux Usages du Numérique Circonscriptions de Voiron 2 et 3 Mémoire de CAFIPEMF Option « Technologies et Ressources Educatives » Comment faire progresser des élèves de CM, en difficulté, dans la qualité et la précision de leur production d'écrit ? Les outils TUIC comme une piste possible Année 2014-2015 0 Remerciements De nombreuses personnes m’ont soutenue tout au long de ce travail, mais je tenais à remercier plus particulièrement : Fanny Esteoule et Delphine Luyat pour m’avoir permis d’expérimenter dans leurs classes respectives et m’avoir fait confiance, ainsi que toute l’équipe pédagogique de l’école du Néron à St Martin Le Vinoux pour son accueil et son soutien. Eric Chenavier pour toute l’aide technique, réflexive et le soutien moral qu’il m’a apportés. Les équipes des circonscriptions de Voiron 2 et 3 pour leur soutien. Corinne Frassetti-Pecques, professeur de français à l’ESPE de Grenoble pour l’aide apportée à la rédaction de ce mémoire. Enfin je tenais à remercier tout particulièrement ma famille pour toutes les concessions faites afin que je puisse mener ce projet à terme, pour leur aide quotidienne et leur soutien moral. 0 Table des matières INTRODUCTION .......................................................................................................................................... 1 I. CADRE THÉORIQUE : LES OUTILS DU WEB 2.0 DANS UNE DÉMARCHE D’ÉCRITURE ... 3 1. Le numérique au service de l’école .............................................................................................. 3 1.1 Le numérique : un réel facteur de motivation ? ........................................................................... 3 1.2 Les outils du Web 2.0 : une nouvelle collaboration numérique .................................................. 4 1.3 Coopérer et collaborer : apprendre à travailler ensemble ............................................................ 5 2. Les TUIC dans une démarche d’écriture .................................................................................... 7 2.1 L’écriture au cycle 3 .................................................................................................................... 7 2.2 Influences théoriques : les différents modèles ............................................................................. 8 2.3 Le processus d’écriture ................................................................................................................ 9 2.4 Vers une planification collaborative des écrits .......................................................................... 11 II. HYPOTHÈSES ET CADRE DE L’EXPÉRIMENTATION ............................................................... 13 1. Contexte de l’expérimentation ................................................................................................... 13 2. Choix pédagogiques ..................................................................................................................... 14 3. Présentation des outils Web 2.0 utilisés dans la classe CM_OutilsNum ................................ 15 3.1 Framapad ................................................................................................................................... 15 3.2 Popplet ....................................................................................................................................... 15 4. Présentation de la séquence et comparaison des outils à disposition des élèves. ................... 16 III.RÉSULTATS ET ANALYSE DE L’EXPÉRIMENTATION ............................................................ 18 1. Évaluation quantitative ............................................................................................................... 19 2. Positionnement de l’élève face à la tâche................................................................................... 20 2.1 Se mettre au travail seul (éviter la page blanche) ...................................................................... 20 2.2 Finir son écrit en écrivant au moins une phrase pour chaque étape .......................................... 21 3. Dimension sémantique ................................................................................................................ 21 4. Construction du rapport aux normes ........................................................................................ 23 5. Limites de l’expérimentation ...................................................................................................... 24 IV.CONCLUSION ....................................................................................................................................... 25 V. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES .............................................................................................. 26 VI.ANNEXES ............................................................................................................................................... 27 1 INTRODUCTION Les technologies numériques ont commencé à être intégrées dans les écoles primaire depuis une trentaine d’années maintenant, en 1985 exactement, lorsque le premier ministre de l’époque, Laurent Fabius, présente le Plan Informatique pour Tous. Les résultats ne seront pas à la hauteur des moyens utilisés en raison de la lenteur des machines de l’époque et des logiciels peu pertinents. Différents ministres se sont succédé, encourageant les enseignants à entrer « dans le monde de demain ». En 1995 les Instructions Officielles réservent l’enseignement de l’informatique au cycle 3 dans le cadre des sciences et de la technologie, puis en 1997 Lionel Jospin prononce un discours1 décisif dans lequel se dessine prioritairement un double objectif : maîtriser l’ordinateur comme « outil » et « exploitation des richesses du multimédia comme outil pédagogique ». L’adjectif « pédagogique » accolé à « outil » esquisse l’idée d’une intégration scolaire plus aboutie. En 2000 le Brevet Informatique et Internet est instauré. Cette attestation, délivrée aux élèves des écoles élémentaires, collèges et lycées permet d’évaluer la capacité des élèves à utiliser les Technologies Usuelles de l’Information et de la Communication (TUIC) de manière autonome et raisonnée. Il faudra attendre 2002 pour que les TUIC figurent officiellement dans les programmes de l’école primaire pour tous les cycles. En 2005, leur maîtrise devient le quatrième pilier du socle commun de connaissances et de compétences2. Les programmes de 2008 rappellent la nécessité « d’intégrer le numérique dans la plupart des situations d’enseignement ». Cette volonté s'illustre dès le cycle 1 : « Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur …) et comprennent leur usage et leur fonctionnement, à quoi ils servent, comment on les utilise. » Dans les programmes des cycles suivants, l’utilisation des TUIC se généralise à toutes les situations d’enseignement. On retrouve ainsi des liens suggérés pour le français, avec l'utilisation du dictionnaire électronique par exemple, mais également en découverte du monde au cycle 2, en pratiques artistiques et histoire des arts, en instruction civique et morale. Pour le cycle 3, s’insère une rubrique « Techniques usuelles de l'information et de la communication » où la place du numérique est clairement explicitée aux enseignants. La lecture de ces programmes nous apprend que les TUIC ne constituent en rien une discipline autonome (elles ne figurent pas dans les tableaux de progression des programmes officiels). Elles revêtent un caractère transversal et sont des outils au service des différentes disciplines. Cela signifie, par exemple, qu’on ne devrait pas lire le mot « informatique » sur l’emploi du temps, pas plus qu’on ne devrait entendre les élèves dire : « aujourd’hui on a informatique ». Par analogie avec le dictionnaire, un autre outil scolaire, les élèves ne disent pas : « aujourd’hui on a dictionnaire ». La pédagogie serait alors centrée sur l’objet lui-même et non sur le savoir auquel il permet d’accéder. Néanmoins l’utilisation de ces outils reste sujette à une évaluation spécifique : la validation du Brevet Informatique et Internet (B2i). En 2011, les évolutions d'Internet et le développement des usages 1 LIONEL JOSPIN, 25 août 1997, Discours du premier ministre, 18ème Université d’été de la communication 2 BO n°18 du 5 mai 2005 et décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 2 pédagogiques du numérique ont conduit à sa rénovation3 : les évolutions principales portent sur la nécessité de développer les compétences nécessaires à l’utilisation efficace et raisonnée d’Internet et des outils du Web 2.0. En décembre 2012, pour Vincent Peillon, faire entrer l’école dans l’ère du numérique est devenu « un impératif pédagogique et un projet de société.4» Dès lors que l’usage des technologies de la communication se développe dans la vie sociale, il serait paradoxal que l’école ne les adopte pas. En 30 ans, le numérique a donc investi progressivement le système éducatif français, il s'impose comme une évidence, une sorte d'horizon incontournable. Cependant, j’ai pu constater en tant que formatrice aux usages du numérique depuis quatre ans, que de nombreux enseignants le considèrent encore comme un outil technique difficilement abordable, une difficulté supplémentaire dans la situation d’enseignement. Il m’est donc apparu nécessaire de m’interroger sur les conditions d’une intégration réussie des outils numériques dans les pratiques pédagogiques, plus particulièrement dans des pratiques de production d’écrit. En effet, faire entrer tous les élèves dans le monde de l'écrit est un enjeu essentiel pour l'école car cela conditionne la réussite scolaire et l'intégration sociale. Si les élèves des classes privilégiées ont un accès à cet usage de la langue dans leur cadre familial, social, en revanche, pour les élèves des milieux populaires, il se construit essentiellement à l’école et nécessite un apprentissage. Pourtant le rapport de l’Inspection générale 2013 dans son état des lieux note un délaissement de la production d’écrit : « L’enseignement de l’écriture est très limité : les élèves sont mis en situation de produire et, sans travail supplémentaire de leur part, leurs propositions sont mises aux normes orthographiques et l‘activité s’arrête là. » Se pose alors cette question : comment faire progresser des élèves de cours moyen qui sont en difficulté, dans la qualité et la précision de leur production d’écrit ? L’intégration des outils numériques peut-elle être une piste possible ? De nombreuses recherches se sont déjà intéressées aux atouts des outils TUIC dans les étapes de mise en texte et de révision des productions d’écrit, en particulier avec l’utilisation du traitement de texte. Pour ce mémoire je m’intéresserai à une toute autre option pour faire progresser les élèves, complémentaire, qui est l'utilisation d'outils numériques du Web 2.0 en amont de la mise en texte : l’utilisation de ces outils numériques collaboratifs durant le travail de planification peut-elle faciliter l'entrée dans l'écrit des élèves ? Peut-elle aider les élèves à mobiliser leurs connaissances pour leur permettre de produire un écrit de qualité, en limitant la surcharge cognitive ? Après un cadrage théorique sur l’utilisation des outils du Web 2.0 dans une démarche d’écriture, je détaillerai mes hypothèses ainsi que le contexte de l’expérimentation mise en place pour des élèves de CM1- CM2 en difficulté. Enfin je présenterai et analyserai les résultats de ce dispositif. 3 Référentiel B2i Ecole, 2011 4 http://www.education.gouv.fr/cid66449/faire-entrer-l-ecole-dans-l-ere-du-numerique.html 3 I. CADRE THÉORIQUE : LES OUTILS DU WEB 2.0 DANS UNE DÉMARCHE D’ÉCRITURE 1. Le numérique au service de l’école La large place donnée aux TUIC dans les programmes peut s’expliquer par le fait que l’usage de ces outils comporte de nombreux avantages, soulignés uploads/Science et Technologie/ faire-progresser-les-eleves-a-l-x27-ecrit.pdf