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Jean Houssaye, Le triangle pédagogique, Peter Lang, 2000 Jean Houssaye a une lo

Jean Houssaye, Le triangle pédagogique, Peter Lang, 2000 Jean Houssaye a une longue expérience d'éducateur et de formateur aussi bien dans les structures scolaires que dans les centres de vacances sur lesquels il a produit plusieurs études. Ses travaux essentiels portent sur le statut de la pédagogie qu'il conçoit comme une articulation entre la théorie et la pratique de l'éducation. Il a formalisé le fameux " triangle pédagogique " (savoir / professeur / élèves) et coordonné chez ESF éditeur un ouvrage de synthèse qui fait autorité : La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui. Jean Houssaye est aujourd'hui professeur de sciences de l'éducation à l'université de Rouen Le triangle pédagogique de Jean Houssaye Educnet (supérieur) Dans son modèle de compréhension pédagogique, Jean Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant, l’étudiant, le savoir. Derrière le savoir se cache le contenu de la formation : la matière, le programme à enseigner. L’enseignant est celui qui a quelques enjambées d’avance sur celui qui apprend et qui transmet ou fait apprendre le savoir. Quant à l’étudiant, il acquiert le savoir grâce à une situation pédagogique, mais ce savoir peut être aussi du savoir-faire, du savoir-être, du savoir agir, du faire savoir… Les côtés du triangle sont les relations nécessaires à cet acte pédagogique : la relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec le savoir et qui lui permet d’ENSEIGNER, la relation pédagogique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec l’étudiant et qui permet le processus FORMER, enfin la relation d’apprentissage est le rapport que l’élève va construire avec le savoir dans sa démarche pour APPRENDRE. Jean Houssaye fait remarquer qu’en règle général, toute situation pédagogique privilégie la relation de deux éléments sur trois du triangle pédagogique. Alors, le troisième fait le fou ou le mort. Prenons le cas de l’enseignement traditionnel, il privilégie le savoir ou programme et le corps professoral avec ses charges de travail à respecter, les élèves ne sont pas entendus et font alors le chahut ou dorment. De même dans l’enseignement non-directif, la relation pédagogique est primordiale et le savoir est soit inexistant soit réinventé. Enfin dans la FOAD et les TICE, les enseignants ont peur d’être exclus/inutiles ou surchargés de travail pour les ressources pédagogiques, car c’est la relation savoir- étudiant, APPRENDRE qui est privilégiée. La principale critique faite à ce modèle porte sur la non-contextualisation de l’acte pédagogique dans une époque, une culture… En effet, cet acte pédagogique se passe à un moment historique et géographique, dans un environnement humain, politique, et social qui explicite le processus EDUQUER que l’on retrouve dans le slogan « éducation et formation tout au long de la vie » de la Commission Européenne. Ainsi pour la FOAD et les TICE, l’environnement s’est enrichi avec les TIC et il semble important d’intégrer cette donnée dans l’éducation des citoyens du XXI° siècle. On peut alors représenter dans le schéma suivant toutes les relations nécessaires à l’acte pédagogique : "Enseigner", "apprendre", "former", "éduquer"... ne sont pas que des mots différents signifiant des facettes d’une même réalité ; au contraire, ils traduisent autant de postures pédagogiques possibles selon que l'on privilégie un sommet ou une relation entre deux sommets. Ces postures reflètent souvent des positions idéologiques et des systèmes de valeur différents qui préexistent à l'utilisation des technologies. En quoi les TICE vont-elles modifier ces postures ? Comment vont-elles s’intégrer dans le triangle pédagogique : sur un sommet ? sur un côté ? seulement dans l’environnement ? A quoi et qui vont elles servir ? Existe-t-il des postures plus "accueillantes " aux usages des technologies ? Jenn81 © http://ressources-crpe.com Voici les 5 postures que nous avons pu distinguer et que nous vous explicitons avec une phrase-clé, une description, et un tableau des responsabilité entre l’enseignant, l’étudiant et la technologie : La posture savoir « Pour moi, l’important c’est le savoir. Produire le savoir est la raison d’être essentielle de l’université et du travail d’enseignant-chercheur. » L’enseignant est un chercheur dans un domaine bien spécifique. Il fait évoluer le savoir, publie, et fait des conférences sur ses sujets d’excellence. L’objet central de l’enseignant est sa matière et en aucun cas l’étudiant. Le savoir se transmet pour lui-même et peut être « déversé » à la demande de façon très classique : publications, livres, conférences, congrès… ou de façon plus novatrice avec les nouvelles technologies : conférences enregistrées et retransmises sur Internet, publications en hypertexte sur Internet… Le sommet privilégié est le SAVOIR. A partir d’informations existantes sur un sujet et de ses propres recherches, l’enseignant-chercheur produit du savoir et le met en forme, essentiellement sous forme écrite. Il « expose » ce savoir de manière orale et pas ou peu interactive. L’étudiant prend des notes, il enregistre, il imprime, il apprend par cœur… et il est capable de restituer ce qu’il a lu. Ses sources sont celles de l’enseignant, mais il peut les compléter par des ouvrages de la bibliothèque. Les technologies servent à stocker les informations, à élargir les sources, à faciliter la recherche. Elles permettent un type d’écriture et de lecture multimédias interactives. La posture enseigner « L'important, c'est de transmettre le savoir à des étudiants. La mission de l'Université, c'est de diffuser le savoir, de le proposer au plus grand nombre, et de valider par un diplôme. » L’enseignant est un expert, détenteur d'un savoir (contenu de formation) qu'il transmet d'une manière didactique. Le côté privilégié du triangle pédagogique est le côté enseignant-savoir. Le rôle de l’enseignant est aussi important avant son intervention dans sa préparation de cours que pendant celle- ci. Afin de lui permettre de captiver son auditoire et de faire passer le contenu de sa connaissance, il doit avoir préparé en amont son cours rigoureusement : décomposer, restructurer, illustrer, approfondir certains points. L’aisance adaptative naît en effet de la qualité des préparations ; ce sont elles qui permettent ensuite de déployer une prestation de grande qualité. L’étudiant reçoit le contenu de formation que l’enseignant lui propose, de manière construite et pensée. Il y a peu d’échanges entre eux. Son apprentissage s’effectue lors de l’écoute et de sa prise de notes et aussi après le cours, par différents moyens : relecture de ses notes, discussion avec ses pairs, recherche d'informations complémentaires, réalisation d'exercices ou de cas pratiques… Les TICE permettent de stocker en numérique ces périodes de transmission de savoir : enregistrement sonore, audio-visuel, retranscription écrite… qui peuvent permettre de revoir et diffuser ces prestations, permettant l’enseignement d’un grand nombre. L’enseignant conçoit des supports didactiques (transposition du savoir en objet d’enseignement), rédige des polycopiés, crée des exercices et des évaluations. En face à face, il « pioche » au fur et à mesure de son cours les supports utiles à son enseignement. L’étudiant récupère les cours (polycopiés), il s’entraîne à faire des exercices, et des corrections. Il écoute, prend des notes, enregistre, imprime, il apprend par cœur… Les technologies permettent d’offrir de façon continue des cours, des exercices et des évaluations sur support numérique : cédérom, serveur (Internet ou Intranet). Ceux-ci peuvent être multimédias. Jenn81 © http://ressources-crpe.com L’enseignement peut être automatisé pour tout ou partie des 3 étapes principales : transmission des savoirs, exerciseur, évaluation. La posture former « L’important, c’est de construire une relation d’échange et de débattre autour des concepts et des courants d’idées scientifiques, afin que chacun construise son opinion, ses valeurs. La mission de l’Université, c’est de former des citoyens, apte à argumenter leurs opinions dans les règles de la démocratie en se référant à des corpus de savoirs constitués ou des écoles de pensées. » L’enseignant est un animateur qui a l’art et la manière de faire échanger les étudiants par exemple sur des études de cas, des mises en situation, des textes, des problèmes…etc pour leur apprendre à chercher, s’exprimer et prendre position sur des contenus de formation.. L’étudiant, par ses échanges dans des situations élaborées par l’enseignant, va découvrir, organiser des connaissances et prendre position. L’enseignant va l'aider à mobiliser ses anciennes connaissances et à structurer ses nouvelles connaissances soit par la maïeutique soit par des débats. L4enseignant va privilégier les échanges et les explications des étudiants, plutôt que son discours et va suivre l’étudiant dans sa formation. Les TICE vont permettre de fournir de nouveaux outils d’échanges distants avec l’enseignant : mél par exemple ou avec des groupes : outil de travail collaboratif, liste de discussion. L'enseignant communique avec tous les moyens (papier, téléphonique, électronique…), il peut envoyer des informations vers les étudiants (push) ou en demander (pull). Il construit une relation pédagogique forte avec ses élèves : animation, accompagnement, médiation. Il peut être à distance dans ce cas il peut être appelé tuteur ou accompagnateur-relais… L’étudiant échange avec l’enseignant ou son tuteur et avec ses camarades des idées, des productions… Il va utiliser les listes de diffusions, forums, Faq, téléphone etc. et échange avec les autres. Les technologies transportent la communication et fournissent un cadre synchrone et asynchrone aux échanges. La posture apprendre « L’important, c’est que les étudiants puissent être en contact avec les sources uploads/Science et Technologie/ jean-houssaye-triange-pedagogique 1 .pdf