Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

ABSTRACT L’objectif de ce travail ne se limite pas à une approche théorique de

ABSTRACT L’objectif de ce travail ne se limite pas à une approche théorique de l’intégration des nouvelles technologies dans l’acte didactique; il constitue plutôt une présentation de quelques exemples précis d’exploitation et d’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage du française et notamment à l’école primaire. Ainsi, tenterons-nous de présenter quelques outils dont l’enseignant pourrait tirer profit afin de renouveler ses pratiques didactiques et pédagogiques, par l’intégration des TIC. De même, nous essaierons de fournir quelques idées et quelques exemples précis d’activités qui pourraient illustrer cet effort d’innovation de la praxis didactique. Dans le cadre de notre approche théorique, il serait utile d’essayer d’éclaircir quelques notions- clés privilégiées dans les discours théoriques qui portent sur l’intégration des nouvelles technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement, communément appelées TICE. Il serait nécessaire de commencer par un postulat: les TICE ne constituent qu’un dispositif parmi d’autres et ce qui est déterminant dans leur utilisation, c’est la manière dont la technologie se voit introduire dans la démarche pédagogique. En effet, il devient de plus en plus clair que les outils technologiques, “aussi puissants et sophistiqués qu’ils soient, n’ont en eux-mêmes, aucune vertu pédagogique et ne modifient pas, en eux-mêmes et par eux-mêmes, directement l’enseignement”.1 Cela signifie que les effets de l’apprentissage découlent de situations pédagogiques construites avec ou sans objets techniques et non pas directement des objets techniques utilisés. Ainsi, les questions qui se posent, pour l’enseignant, quand il utilise les TIC dans l’enseignement du française devraient-elles être avant tout d’ordre pédagogique et didactique. Mais ce qui est incontestable, c’est que l’utilisation de la technologie ne peut être définie comme didactique que “quand l’application de cette technologie se fonde, sur le savoir + l’expérience et sur la décision + l’action” ou, “quand l’outil informatique est mis avec efficacité au service des apprentissages”, pour emprunter les dires de Cerullo et de Mangenot.2 1 Bertrand C., 2001, “Intégrer les TICE dans ses pratiques: questions pour un usage raisonne” [en ligne], 2006. 2 Cerullo M., 2006, “Travailler avec l’ordinateur”, Le Français dans le monde, no 345, p. 34-35. & Mangenot, F., 2000, “L’intégration des TIC dans une perspective” Les langues modernes, no 3, p. 38-44. Toutefois, s’interroger sur les usages, c’est s’interroger sur l’activité des usagers (élèves ou enseignant). Cette activité, toujours située dans un contexte particulier, ne peut se comprendre indépendamment des outils utilisés. 2 TABLE DES MATIÈRES ABSTRACT....................................................................................................................................3 REMERCIEMENTS.....................................................................................................................4 TABLE DES ACRONYMES........................................................................................................5 INCTRODUCTION.......................................................................................................................8 CHAPITRE I - L’ÉVOLUTION DE LA TECHNOLOGIE I.1. Technologie: jadis et aujourd’hui............................................................................................11 I.2. L’état actuel de la technologie dans l’apprentissage du français.............................................12 I.3. Quelle est la place de la technologie dans la classe de langue face à Celle du professeur?....13 CHAPITRE II - LES TECHNIQUES ACTUELLES DE L’APPRENTISSAGE DU’FRANCAIS LANGUE ASSISTÉ ET FACILITÉ PAR LA TECHNOLOGIE II.1. Les moyens techniques audio-visuels de l’enseignement-apprentissage d’une langue.........17 II.1.1. Les documents sonores........................................................................................................20 II.1.2. Le laboratoire de langue......................................................................................................20 II.1.3. La radio/les documents radiophoniques..............................................................................20 II.1.4. La cassette et le CD.............................................................................................................21 II.1.5. Les moyens audio-visuels...................................................................................................21 II.1.6. La télévision........................................................................................................................22 II.1.7. Le film-vidéo.......................................................................................................................24 CHAPITRE III - L’INTÉGRATION DES TIC DANS L’ÉDUCATION 3 III.1. D’exemples pratiques............................................................................................................26 III.2. E-ativités...............................................................................................................................27 III.2.1. L’internet............................................................................................................................28 III.2.2. Un site authentique: Google Earth ou Google viewer.......................................................28 III.2.3. Sites pédagogiques: des exercices “prêts-à-porter”...........................................................29 III.2.4. L’alphabet..........................................................................................................................30 III.2.5. Exprimer ses goûts, ses préférences...................................................................................31 III.2.6. Acheter un vêtement..........................................................................................................32 III.2.7. Décrire quelqu’un..............................................................................................................33 III.2.8. Les générateurs d’exercices...............................................................................................33 III.2.9. Le logiciel de traitement de texte.......................................................................................36 CONCLUSION............................................................................................................................39 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES..................................................................................40 APPENDICE................................................................................................................................44 4 INTRODUCTION Le seul individu formé, c’est celui qui a appris comment apprendre, comment s’adapter, comment changer, c’est celui qui a saisi qu’aucune connaissance n’est certaine et que la seule capacité d’acquérir des connaissances peut conduire à une sécurité fondée. Carl Rogers, Liberté pour apprendre, Éditions Dunod, 1976. Dans cette thèse nous allons examiner les méthodes d’apprentissage1 d’une langue. Nous tracerons aussi brièvement le développement si rapide de la technologie et nous montrerons également que la génération actuelle préfère apprendre avec l’aide de la technologie. Cela nous amènera à constater qu’il faut que les méthodes d’apprentissage soient adaptables aux apprenants. L’hypothèse sera que l’apprentissage d’une langue facilité et aidé par la technologie nous permet d’atteindre le but d’adapter les méthodes d’apprentissageenseignement aux besoins de l’apprenant. La thèse se concentrera en particulier sur la façon dont la technologie a créé une nouvelle approche pour l’apprentissage en général, mais particulièrement pour l’apprentissage d’une langue étrangère, dans ce cas le français. Le but de cette thèse sera de déterminer s’il existe un besoin d’adapter la classe de langue française aux technologies d’apprentissage d’une langue actuellement en service. Étant donné que les générations diffèrent l’une de l’autre, et que la génération actuelle est appellée la “Net-Generation”, il sera à montrer clairement que cette génération préfère apprendre avec l’aide de la technologie. Le mélange correct des diverses méthodes d’apprentissage et des styles d’apprentissage différents des apprenants en tant qu’individus, est un mélange qui a toujours été considéré comme humainement impossible pour l’approche traditionnelle. C’est alors sur ces bases que la thèse montrera que l’apprentissage aidé et facilité par la technologie devrait faire partie intégrale de la classe de langue moderne étant donné que c’est la seule solution pour s’assurer que l’apprentissage reste pertinent, qu’il reste adaptable, et qu’il continue à jouer un rôle de première importance dans le développement humain. 5 CHAPITRE I L’ÉVOLUTION DE LA TECHNOLOGIE I.1. Technologie: Jadis et Aujourd’hui La technologie est un phénomène sans lequel la personne d’aujourd’hui ne peut imaginer la vie. même si c’est de la technologie “simple”, comme la radio ou le téléphone, ou la technologie plus développée et moins commune, comme l’intelligence artificielle. La technologie s’est développée très vite au cours des siècles, mais c’est comme si elle se développait de plus en plus rapidement. Cela peut se constater si on compare le travail essentiellement manuel d’il y a un millénaire, à l’invention du boulier il y a mille ans, à l’invention et au développement rapide de l.ordinateur mécanique il y a cent ans, à celui de l’ordinateur personnel il y a vingt ans, et ensuite à l’internet il y a dix ans, et en plus à la technologie sans fil il y a cinq ans. Comme Jakobovits3 a correctement constaté en 1973 dans son article. Vers une nouvelle philosophie de l’enseignement des langues, ce qui est nouveau aujourd’hui sera courant demain et démodé après-demain. L’actualité d’hier perd toute consistance dans l’aujourd’hui. Cette expansion rapide de la technologie dans le rythme de changement et de progression, fait que les choix entre les différents moyens d’apprentissage facilité par l’ordinateur se multiplient. Cette expansion a aussi comme résultat que le fossé entre les méthodes et programmes de langue, et l’apprentissage facilité par l’ordinateur, devient de plus en plus grand. Il est donc important, si on considère l’apprentissage facilité par l’ordinateur comme une solution pour faciliter l’enseignementapprentissage d’une langue, de déterminer les objectifs à atteindre dans la classe de langue pour obtenir de meilleurs résultats, ainsi que la technologie qui rendra cela possible. Ainsi, le dernier logiciel disponible ne sera pas forcément le meilleur. Il est aussi important de retenir que ce fossé de développement ne peut pas être immédiatement comblé, mais que cela arrivera plutôt tout au long d’un processus d’intégration. Cette intégration doit être systématique, 3 Jakobovits, L.A. and Gordon, Barbara Y. The Context of Foreign Language Teaching, Rowley, Mass.: Newbury House, 1974. Out of print. 6 logique et déterminée, sinon l’apprenant consacrerait bien plus de temps à apprendre un nouveau type de technologie plutôt que d’apprendre la langue avec l’aide de la technologie. Cependant, cette expansion rapide de la technologie a des avantages. L’un de ces avantages est que le professeur a un plus grand choix de moyens à employer dans sa classe pour satisfaire ses besoins dans l’enseignement de la langue cible. Plus de choix donne plus de liberté et, par conséquent, les vastes possibilités de la technologie peuvent être employées selon le choix de l’enseignant. Cela devient important puisque l’attention ne doit pas se porter sur le moyen auxiliaire employé, mais plutôt sur le travail à faire. L’accent est donc toujours mis sur les objectifs de l’apprentissage. I.2. L’état actuel de la technologie dans l’apprentissage du français Zettersten,4 tout en remarquant que la technologie moderne s’est développée d’une façon très rapide au cours des dernières années, constate que, malgré ces progrès technologiques, les spécialistes des sciences de l’éducation ont été remarquablement lents à exploiter les développements de la technologie moderne. Il est donc intéressant de comparer cette expansion rapide dans l’industrie du micro-ordinateur avec la lente avançée des programmes de l’enseignement basé sur le micro-ordinateur. Zettersten propose de combler la divergence entre ce qui est réalisable technologiquement et ce qui est souhaitable pédagogiquement. Son article a pour but de montrer comment l’information et les technologies communicatives peuvent améliorer l’apprentissage d’une langue moderne. Elle propose, par exemple, la parole synthétique comme outil complémentaire. Elle souligne également l’importance des moyens technologiquescomme la vidéo, la télévision et le multimédia. Compte tenu de ce qui précède, comment les méthodes de formation peuvent-elles s’améliorer? Le but principal de cette thèse sera de montrer que, dans la vie actuelle, dominée par la technologie, l’idéal pour la uploads/Science et Technologie/ l-x27-integration-des-tic-dans-l-x27-education.pdf