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RECHERCHES QUALITATIVES − VOL .26(1), 2006, pp. 5-31. ISSN 1715-8705 – http://w

RECHERCHES QUALITATIVES − VOL .26(1), 2006, pp. 5-31. ISSN 1715-8705 – http://www.recherche-qualitative.qc.ca/Revue.html © 2006 Association pour la recherche qualitative 5 La recherche dite « qualitative » : de la dynamique de son évolution aux acquis indéniables et aux questionnements présents Marta Anadón, Ph. D. Université du Québec à Chicoutimi Résumé Cet article amorce une réflexion sur les acquis de la recherche dite « qualitative », acquis qui ne sont pas indépendants du contexte général qui a orienté le développement des sciences sociales et humaines. Plus particulièrement, il vise à montrer que les approches qualitatives ont consolidé leur dimension épistémologique et leur légitimité scientifique. Les choix méthodologiques de saisie des données et des modes d’interprétation et d’analyse se sont aussi stabilisés donnant à la communauté scientifique des points de repères solides. Ce bilan, nous amène à réfléchir sur ces acquis car les approches qualitatives, préoccupées de comprendre une pluralité de formes d’expression humaine (arts, danse, littérature, et autres formes esthétiques.), souffrent actuellement d’un éclatement des manières de faire la recherche et de légitimer la connaissance produite. Mots clés : RECHERCHE QUALITATIVE, ÉPISTÉMOLOGIE, MÉTHODOLOGIE, CRITÈRES DE RIGUEUR MÉTHODOLOGIQUE. La recherche dite « qualitative » : de la dynamique de son évolution aux acquis indéniables et aux questionnements présents Depuis quelques décennies, les recherches dites « qualitatives » ne cessent de gagner de l’importance dans les sciences sociales et humaines. L’état de la production scientifique dans ce domaine, que ce soit en Europe ou dans les Amériques, en témoigne. Le Québec a aussi emboîté le pas et aujourd’hui, les approches qualitatives sont bien implantées dans des champs comme les RECHERCHES QUALITATIVES / vol 26(1) 6 sciences de l’éducation, la sociologie, l’anthropologie, la criminologie et le travail social, entre autres. Je veux amorcer une réflexion sur les acquis de la recherche dite « qualitative », acquis qui ne sont pas indépendants du contexte général qui a orienté le développement des sciences sociales et humaines. Plus particulièrement, mon propos dans cette présentation est double; d’une part, je veux montrer que les approches qualitatives ont consolidé leur dimension épistémologique, leur légitimité scientifique et leurs perspectives méthodologiques et d’autre part, je veux mettre en perspective quelques enjeux méthodologiques et de légitimité que certaines pratiques en recherche qualitative posent actuellement. Acquis et enjeux épistémologiques et méthodologiques Pour aborder les acquis épistémologiques et méthodologiques, nous tracerons une brève histoire de la recherche qualitative. Toutefois, notre propos n’est pas ici d’exposer une chronologie historique détaillée. Notre but est de faire un bilan des réflexions épistémologiques et théoriques ainsi que des pratiques touchant les méthodologies qualitatives. Dresser ce bilan ne va pas de soi, tout comme donner une définition de ce que recouvre le terme « recherche qualitative ». Ce terme fait en général référence à toute une panoplie de courants théoriques (sociologie interprétative, philosophie pragmatique, phénoménologie, sociologie critique, sociologie postmoderniste), de manières de faire de la recherche (étude de terrain, recherche naturaliste, ethnographique, phénoménologique, herméneutique, grounded theory, etc.) et à une diversité de techniques de collecte et d’analyse des données (entretiens, observations, analyse documentaire, induction analytique, etc.). Mais cette dernière manière de concevoir la recherche qualitative en référence à des techniques particulières est trop restrictive car elle doit davantage être associée à des postures épistémologiques et théoriques privilégiant d’une façon ou d’une autre l’expérience et les points de vue des acteurs sociaux. Ainsi, les recherches sont caractérisées plutôt par le type de données que par la posture épistémologique adoptée (Anadón, 1997). Savoie-Zajc (2000) explicite ce glissement et qualifie la recherche qualitative comme interprétative en mettant en synergie le positionnement épistémologique du chercheur et la nature des données. La recherche qualitative a parcouru un long chemin dans les sciences sociales et humaines. Son évolution doit se concevoir à partir de la prise en compte du processus que les différents domaines des sciences sociales, surtout l’anthropologie et la sociologie, ont suivi dans le temps. Pour cela, la lecture historique doit dépasser le contexte d’une seule discipline. Notre bilan se fonde ANADÓN / La recherche dite «qualitative»… 7 sur quelques travaux classiques dans ce domaine. On peut affirmer que plusieurs révisions autour de l’évolution des recherches qualitatives ont été faites aux États-Unis, en Europe et aussi au Québec. Dans le domaine de l’éducation, Bogdan et Biklen (1982) établissent quatre étapes dans le développement de la recherche qualitative en éducation. Une première étape, de la fin du XIXe siècle jusqu’aux années 1930, dans laquelle apparaissent les premiers travaux qualitatifs en éducation et l’utilisation des différentes techniques de collecte des données (observation participante, entrevues en profondeur, analyse des documents personnels) s’impose. Les acquis de l’école de Chicago marquent cette étape et la sociologie de l’éducation impose ces perspectives théoriques. La deuxième étape se situe entre les années 1930 et 1950, elle se caractérise par l’abandon des approches qualitatives non seulement en éducation mais aussi dans les autres sciences sociales et humaines. Une troisième étape naît pendant les années 1960, période marquée par des préoccupations autour du changement social et où les approches qualitatives font surface avec force, ce qui amène, dans une quatrième étape, à la réalisation des recherches qualitatives dans le domaine de l’éducation. Le recours à ce type de recherche est attribuable au fait que les perspectives des chercheurs et celles des enseignants deviennent plus compatibles. En ce qui concerne le développement de la recherche qualitative au Québec, la fin de la décennie 1980 a été le moment où se sont cristallisées les critiques au modèle expérimental utilisé dans les recherches en éducation et où la recherche qualitative s’est implantée (Anadón, 2004). Les travaux de l’Association pour la recherche qualitative illustrent de façon éloquente ce changement de paradigme. Il faut aussi souligner les travaux de l’équipe de recherche sur les méthodes de la recherche qualitative sous la direction de Poupart. Cette équipe s’est questionné sur les fondements théoriques, épistémologiques et méthodologiques des recherches qualitatives (Poupart et al., 1997, 1998). Denzin et Lincoln (1994, 2000, 2003) font une lecture plus large et établissent sept moments dans l’histoire de la recherche qualitative à partir du début du XXe siècle. Il s’agit : 1) du moment traditionnel (1900-1950); 2) du modernisme (1950-1970); 3) du moment des perspectives composites (blurred genres) (1970-1986); 4) de la crise de représentation (1986-1990), 5) du postmodernisme (1990…) et, finalement, des moments 6) et 7), qui inspirés du postmodernisme et du poststructuralisme, proposent des nouvelles pratiques de recherche qui sont encore aujourd’hui en phase d’essai. RECHERCHES QUALITATIVES / vol 26(1) 8 Tableau 1 Les étapes de la recherche qualitative C’est à partir de ces sept moments que nous construirons notre bilan nous permettant d’établir les acquis et les enjeux actuels de la recherche qualitative. 1900 1950 1 MOMENT TRADITIONNEL 1970 2 MOMENT DU MODERNISME 1980 3 MOMENT DES PERSPECTIVES COMPOSITES 1986 4 MOMENT DE LA CRISE DE REPRÉSENTATION ↓ 1e Crise de légitimité ↓ Crise de la praxis 1990 5 MOMENT DU POSTMODERNISME ↓ 2e Crise de légitimité 1999 6 MOMENT POSTEXPÉRIMENTAL 2000 7 MOMENT PRÉSENT ET FUTUR Éclatement de la recherche qualitative et d’autres formes de recherche ↓ 3e Crise de légitimité ↓ ANADÓN / La recherche dite «qualitative»… 9 Les débuts de la recherche qualitative À partir d’un point de vue sociologique et anthropologique, il faut situer les débuts de la recherche qualitative aux États-Unis dans un contexte de critique sociale motivé par les conditions de vie d’une grande partie de la population. Les questions de pauvreté, d’immigration, de marginalité et de criminalité intéressent les chercheurs. En Europe, les travaux des sociologues se préoccupent aussi de décrire et de comprendre les conditions de vie et de travail des classes subalternes. L’étude de Play (1855 : cité par Taylor & Bogdan, 1984) sur les ouvriers européens, ainsi que les travaux de Booth (1886) et Mybew (1851-1862 : cités par Taylor & Bogdan, 1984) en Grande- Bretagne, sont des pionniers de l’utilisation des techniques de collecte et d’analyse des données qualitatives (observation participante, entrevues, description détaillée du contexte, etc.) dans l’enquête sociale. À l’instar de Taylor et Bogdan, nous pouvons affirmer que ces travaux sont de grande importance pour comprendre l’histoire de la recherche qualitative, car ils se préoccupent des problèmes sociaux d’un point de vue qui dépasse l’analyse statistique pour tenter de mettre en évidence une situation qui a besoin d’un changement social. Les racines anthropologiques de la recherche qualitative se trouvent dans les premiers travaux réalisés par les anthropologues évolutionnistes de la deuxième moitié du XIXe siècle. À ce moment-là, les anthropologues ne se déplacent pas sur le terrain pour faire ces études. Ils accumulent des données ethnographiques à partir de notes de voyages des missionnaires, colonisateurs, religieux et enseignants afin de documenter la conception évolutionniste des différentes formes culturelles où « l’Autre » est étudié comme quelqu’un d’étranger. Les travaux de Malinowski, Mead et Bateson s’éloignent de cette manière de faire la recherche. L’intégration/imprégnation du chercheur au milieu est valorisée. Les travaux en anthropologie subissent plusieurs transformations et il est impossible de présenter ici tous les débats et révisions qui ont caractérisé cette évolution. Vidich et Lyman (2000) tracent uploads/Science et Technologie/ la-recherche-dite-qualitative-de-la-dynamique-de-son-evolution-aux-acquis-indeniables-et-aux-questionnements-presents-marta-anadon-ch.pdf