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Ministère de la Communauté française Administration générale de l’Enseignement

Ministère de la Communauté française Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique Enseignement fondamental et premier degré de l’Enseignement secondaire Socles de compétences D/2004/9208/13 D/2010/9208/50 FRANÇAIS FORMATION MATHÉMATIQUE ÉVEIL — INITIATION SCIENTIFIQUE LANGUES MODERNES ÉDUCATION PHYSIQUE ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE ÉDUCATION ARTISTIQUE ÉVEIL — FORMATION HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE COMPRENANT LA FORMATION À LA VIE SOCIALE ET ÉCONOMIQUE LECTURE DES TABLEAUX PREMIÈRE ÉTAPE (de l’entrée dans l’enseignement fondamental à la fin de la deuxième année primaire) DEUXIÈME ÉTAPE (de la troisième année à la sixième année primaires) TROISIÈME ÉTAPE (les deux premières années de l’enseignement secondaire) SIGNIFICATION DES SIGLES UTILISÉS SENSIBILISATION À L’EXERCICE DE LA COMPÉTENCE CERTIFICATION DE LA COMPÉTENCE EN FIN D’ÉTAPE ENTRETIEN DE LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHE Le document adopte les rectifications orthographiques proposées par le Conseil supérieur de la langue française. page 4 page 20 page 30 page 48 page 54 page 59 page 64 page 72 E C 4 1 2 3 4 FRANÇAIS Table des matières page 5 page 6 page 8 page 9 page 13 page 16 page 19 PRINCIPES GÉNÉRAUX COMPÉTENCES TRANSVERSALES DÉMARCHES MENTALES MANIÈRES D’APPRENDRE ATTITUDES RELATIONNELLES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES LIRE Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Élaborer des significations Dégager l’organisation d’un texte Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Tenir compte des unités grammaticales Traiter les unités lexicales Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation de communication Élaborer des contenus Assurer l’organisation et la cohérence du texte Utiliser les unités grammaticales et lexicales Assurer la présentation PARLER - ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication Élaborer des significations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message Utiliser et identifier les moyens non verbaux GLOSSAIRE 6 5 1 Principes généraux Travailler à s’approprier la langue française, c’est travailler à acquérir le langage de référence de tout apprentissage, c’est développer l’aptitude et le plaisir à communiquer, c’est accéder à la culture. Ces priorités se rencontreront si les situations de communication sont chargées de sens pour l’élève et propices à son épanouissement. Ce document présente un large ensemble de compétences que chaque enseignant, tant de l’enseignement fondamental que du premier degré de l’enseignement secondaire, développera en veillant à leur interaction. Ces compétences, avec indication d’un niveau de maitrise adapté aux trois premières étapes de la scolarité obligatoire (fin de la deuxième année primaire, fin de la sixième année primaire, fin du premier degré de l’enseignement secondaire), ont été retenues pour leur importance dans la formation de l’enfant et du jeune adolescent. Cela ne signifie nullement que d’autres compétences ne puissent être abordées dans le cursus scolaire, pour autant qu’elles le soient en dehors d’une évaluation certificative. 7 6 2 Compétences transversales La langue française est la première clé qui s’offre à l’enfant et à l’adolescent pour accéder à l’ensemble des domaines de l’apprentissage; ceci implique la responsabilité de tous dans la construction de ce langage de référence. Ainsi, tout au long de son cursus scolaire, par une maitrise progressive de la langue française, l’élève sera conduit à exercer un ensemble de compétences interactives, démarches mentales, manières d’apprendre et attitudes relationnelles, directement utilisables sans doute dans la construction de son savoir, mais, surtout, sa scolarité achevée, fondements de sa formation continuée. Ces compétences seront construites dans le cadre d’activités éducatives relevant des différents domaines de l’apprentissage. Démarches mentales Saisir l’information : • avoir une connaissance satisfaisante de la langue française pour véhiculer l’information; • utiliser d’autres codes, d’autres langages (par ex., les langages de l’image, du graphique…); • transposer en langue française des signes d’autres langages (par ex., le langage mathématique); • chercher l’information, en connaitre les lieux (centre de documentation, bibliothèque, média- thèque…) et les moyens (ouvrages de référence, ouvrages spécialisés, presse, Internet, CD-ROM…). Traiter l’information : • « relire » : pratiquer le « retour en arrière » pour assoir la compréhension; • analyser, c’est-à-dire : – dégager - les idées (distinguer les éléments essentiels, les hiérarchiser selon des critères pertinents), - les liens entre les idées (distinguer les notions de temporalité, cause, conséquence, opposition, proportionnalité, similitude), - l’importance relative des idées (comparer, trier, classer les informations); – poser des hypothèses, dégager l’explicite et l’implicite; • reformuler : modifier la forme d’une information tout en préservant le sens; • résumer : restituer les idées de façon condensée. Mémoriser l’information : • mémoriser, c’est : – répertorier les idées; – associer les mots à une idée, à un contexte particulier; – intégrer ce que l’on mémorise à ce que l’on sait déjà; – dégager des contenus, mais aussi des procédures; – activer sa mémoire visuelle, auditive et motrice à l’aide de procédés variés; • enregistrer l’information dans la mémoire pour pouvoir l’utiliser dans une situation d’action nouvelle. 8 7 Utiliser l’information : • intégrer l’information à un réseau de concepts déjà fixés ou à un réseau d’informations plus complexe; • utiliser l’information dans l’exécution de tâches analogues; • imiter une information, la transposer dans des situations nouvelles. Communiquer l’information : • communiquer les démarches effectuées, les résultats d’une enquête, d’une recherche documentaire… Manières d’apprendre Par l’exercice des compétences transversales retenues ici, l’élève pourra accéder à l’autonomie; il se donnera aussi des outils transférables à la vie quotidienne et à la vie professionnelle : • porter son attention sur ses façons de comprendre et d’apprendre, sur ses méthodes de travail pour les exprimer, pour les comparer avec celles des autres; • planifier une activité; • gérer le temps de réalisation d’une activité; • utiliser des documents de référence; • utiliser des outils de travail informatiques, audiovisuels… Attitudes relationnelles Tout au long de sa scolarité, l’élève sera amené à réfléchir sur lui-même, sur les autres, sur son environnement; la structuration de sa personnalité engage son avenir. Par les diverses activités de communication, l’élève pourra : Se connaitre, prendre confiance : • se prendre en charge, • prendre des responsabilités, • faire preuve de curiosité intellectuelle, • être sensible à la vie, à la nature, à l’art. Connaitre les autres et accepter les différences : • écouter, • dialoguer, • travailler en équipe, • laisser s’exprimer. 9 8 3 Pour indiquer le niveau d’approche de la compétence, le document utilise les symboles suivants : initiation à la compétence, certification de la compétence, entretien de la compétence (une compétence certifiée à un niveau doit être entretenue au(x) niveau(x) suivant(s), ce qui suppose que l’élève la mobilise dans des situations de plus en plus variées et de plus en plus complexes). Lecture des tableaux : la maitrise d’une compétence donnée s’opère progressivement; ainsi donc, le niveau II (fin de la sixième année primaire) se superpose au niveau I (fin de la deuxième année primaire) et le niveau III (fin du premier degré de l’enseignement secondaire), aux niveaux I et II. Un astérisque marquant tel mot ou expression : il indique un renvoi au glossaire. Compétences disciplinaires E C 10 9 Lire Lire, c’est construire du sens en tant que récepteur d’un message écrit (conte, nouvelle, roman, théâtre, poème, fable, chanson, lettre, article, mode d’emploi, consignes diverses…) ou visuel (image fixe ou animée : dessin, tableau, affiche, film…). Le sens construit est déterminé par une interaction entre : • les caractéristiques du message (intention dominante et structures), • les acquis du lecteur (y compris ses connaissances linguistiques, littéraires, artistiques, historiques; y compris ses dispositions affectives), • les particularités de la situation (ou contexte) dans laquelle le lecteur traite le message. Dans une situation donnée, le lecteur conçoit un projet en fonction duquel il lira le message. C C E Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document* visuel. titre dans une collection adaptée à l’âge de l’enfant collections familières I III II C C C Choisir un document* en fonction du projet et du contexte de l’activité. dans le référentiel* élaboré par la classe en bibliothèque et centre de documentation en médiathèque C C Anticiper le contenu d’un document* en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…). première et quatrième pages de couverture, dos du livre, table des matières informations liminaires Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication C C Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…). en considérant la glo- balité d’un texte court et simple où l’intention apparait nettement en considérant un texte plus long et plus complexe où l’intention apparait nettement C C Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document* et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective. dans un document*, en s’aidant d’indices internes (titres, intertitres, illustrations, ordre alphabétique…) dans un ensemble de documents*, en s’aidant d’indices internes (titres, inter- titres, illustrations…) C Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information. 11 10 C C C Gérer la compréhension du document* pour : • dégager les informations explicites, qui portent soit sur les personnages princi- paux et leurs uploads/Science et Technologie/ les-socles-de-competences-francais-ressource-1652.pdf