Edition : Dar Nachr El Maarifa 10, Avenue El Fadila, O.I., CYM - Rabat - Maroc

Edition : Dar Nachr El Maarifa 10, Avenue El Fadila, O.I., CYM - Rabat - Maroc Tél. : 05 37 79 69 14/38 - 05 37 79 57 02 - Fax : 05 37 79 03 43 E-mail : darnachrmaarifa@menara.ma darnachrelmaarifa@gmail.com Site web: www.darnachralmaarifa.ma Edition : 2018 Dépôt légal : 2017 MO 5073 ISBN : 978-9954-688-52-6 Guide de l'enseignant L'Univers Plus de SVT - 1ère année du cycle secondaire collégial Equipe pédagogique coordonnée par : Mohamed TAKHALOUICHT - Brahim AIT BELHAJ 3 Introduction Ce guide est conçu comme un outil d’accompagnement du livre de l’élève. Il a été élaboré dans une perspective de fournir un outil pédagogique de travail qui répond exactement aux besoins de l’enseignant de SVT. Au collège, l'objectif des sciences de la vie et de la Terre est l'acquisition des éléments essentiels de FXOWXUH VFLHQWLÀTXH SRXU FRPSUHQGUH OH IRQFWLRQQHPHQW GX FRUSV KXPDLQ OH PRQGH YLYDQW OD 7HUUH HW l’environnement. /HVpOqYHVREVHUYHQWGHVSKpQRPqQHVRXGHVRUJDQLVPHVYLYDQWVVHSRVHQWGHVTXHVWLRQVpPHWWHQWGHV K\SRWKqVHVUpDOLVHQWGHVPDQLSXODWLRQVHWGHVH[SpULPHQWDWLRQV,OVV·LQLWLHQWjODGpPDUFKHVFLHQWLÀTXH Ils prennent conscience de l’importance des règles de sécurité, du respect des autres et de la nécessité pour FKDFXQGHVHVHQWLUUHVSRQVDEOHIDFHjO·HQYLURQQHPHQWHWjODVDQWp ­ODSUHPLqUHDQQpHGXF\FOHFROOpJLDOOHSURIHVVHXUFRQGXLWVHVpOqYHVjFRQVWUXLUHXQHSUHPLqUHFRKpUHQFH G·XQHQVHPEOHGHFRQQDLVVDQFHVVXUOHPRQGHTXLOHVHQWRXUH,OVGpFRXYUHQWGDYDQWDJHGHSKpQRPqQHV du monde de la matière et du vivant, ils prennent conscience de la permanence de la matière, de critères distinctifs du vivant et du non-vivant. En même temps, ils placent ces connaissances dans leur cadre que sont O·HVSDFHHWOHWHPSV LOVDSSUHQQHQWjLGHQWLÀHUDXGHOjGHOHXUH[SpULHQFHLPPpGLDWHGHVHVSDFHVQRXYHDX[ et de plus en plus éloignés, ils prennent conscience de l’existence d’autres époques. /HVpOqYHVDSSUHQQHQWjVHTXHVWLRQQHUjDJLUGHPDQLqUHUpÁpFKLH,OVPDQLSXOHQWFRQVWUXLVHQWREVHUYHQW FRPSDUHQWFODVVHQWH[SpULPHQWHQW,OVGpSDVVHQWOHXUVUHSUpVHQWDWLRQVLQLWLDOHVHQSUHQDQWO·KDELWXGHGHOHV FRQIURQWHUDXUpHO,OVDSSUHQQHQWO·XWLOLVDWLRQUDLVRQQpHG·REMHWVWHFKQLTXHV$LQVLLOVDSSUpKHQGHQWOHPLOLHX dans lequel ils vivent et les matériaux qui sont disponibles autour d’eux. Ils s’interrogent et développent OHXUVHQVSUDWLTXH/HSURIHVVHXUOHXUSHUPHWGHVWUXFWXUHUOHXUUpÁH[LRQHWOHXUDFWLRQDXFRXUVGHTXHOTXHV projets de construction ou de fabrication élémentaire, développant leur goût de l’innovation et leur sens de l’invention. /DGLYHUVLWpGHVUpDOLWpVKXPDLQHVGDQVO·HVSDFHHWSOXVHQFRUHGDQVOHWHPSVSHXWGpMjrWUHSHUoXHPDLV HOOHQHGHYLHQWTXHGLIÀFLOHPHQWO·REMHWG·XQHFRQQDLVVDQFHIRUPDOLVpHHWRUJDQLVpH /HVDFWLYLWpVGHVGRPDLQHVGHELRORJLHHWJpRORJLHFRQWULEXHQWjGpYHORSSHUGHQRPEUHX[DSSUHQWLVVDJHV transversaux. Elles sont l’occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, GHFKHUFKHUGHVUpSRQVHVjOHXUVTXHVWLRQVjODIRLVVXUOHUpHOHWGDQVGHVGRFXPHQWVLPSULPpVRXQXPpULVpV GHV·LQLWLHUjXQXVDJHSDUWLFXOLHUGHO·pFULWXUH QRWDWLRQUDSLGHpWDEOLVVHPHQWGHOLVWHVYRLUHGHWDEOHDX[ élaboration avec l’aide du professeur d’un écrit documentaire (voir «Maîtrise du langage»). &RPPHGDQVOHVDXWUHVF\FOHVGHO·HQVHLJQHPHQWODGpPDUFKHV·DUWLFXOHDXWRXUG·XQTXHVWLRQQHPHQW JXLGpSDUOHSURIHVVHXUHWFRQGXLWjGHVLQYHVWLJDWLRQVPHQpHVSDUOHVpOqYHV,VVXHG·XQTXHVWLRQQHPHQW provenant le plus souvent de l’observation de l’environnement quotidien, l’investigation menée n’est pas FRQGXLWHXQLTXHPHQWSRXUHOOHPrPHHOOHGpERXFKHVXUGHVVDYRLUIDLUHVDYRLUrWUHHWGHVFRQQDLVVDQFHV Les auteurs 3 4 Ce guide est destiné au professeur des sciences de la vie et de la terre (SVT), qui enseignent la première DQQpHFROOpJLDOH&·HVWXQDX[LOLDLUHSpGDJRJLTXHFRQWULEXDQWjIDFLOLWHUO·XVDJHSHUWLQHQWGXPDQXHOGHO·pOqYH par le professeur. Au collège, l'objectif des sciences de la vie et de la Terre est l'acquisition des éléments essentiels de culture VFLHQWLÀTXHSRXUFRPSUHQGUHOHIRQFWLRQQHPHQWGXFRUSVKXPDLQOHPRQGHYLYDQWOD7HUUHHWO·HQYLURQQHPHQW /HVpOqYHVREVHUYHQWGHVSKpQRPqQHVRXGHVRUJDQLVPHVYLYDQWVVHSRVHQWGHVTXHVWLRQVpPHWWHQWGHV K\SRWKqVHVUpDOLVHQWGHVPDQLSXODWLRQVHWGHVH[SpULPHQWDWLRQV,OVV·LQLWLHQWjODGpPDUFKHVFLHQWLÀTXH,OV SUHQQHQWFRQVFLHQFHGHO·LPSRUWDQFHGHVUqJOHVGHVpFXULWpGXUHVSHFWGHVDXWUHVHWGHODQpFHVVLWpSRXUFKDFXQ GHVHVHQWLUUHVSRQVDEOHIDFHjO·HQYLURQQHPHQWHWjODVDQWp ­ODSUHPLqUHDQQpHGXF\FOHFROOpJLDOOHSURIHVVHXUFRQGXLWVHVpOqYHVjFRQVWUXLUHXQHSUHPLqUHFRKpUHQFH G·XQHQVHPEOHGHFRQQDLVVDQFHVVXUOHPRQGHTXLOHVHQWRXUH,OVGpFRXYUHQWGDYDQWDJHGHSKpQRPqQHVGX monde de la matière et du vivant, ils prennent conscience de la permanence de la matière, de critères distinctifs du vivant et du non-vivant. En même temps, ils placent ces connaissances dans leur cadre que sont l’espace et OHWHPSV LOVDSSUHQQHQWjLGHQWLÀHUDXGHOjGHOHXUH[SpULHQFHLPPpGLDWHGHVHVSDFHVQRXYHDX[HWGHSOXVHQ plus éloignés, ils prennent conscience de l’existence d’autres époques. /HVpOqYHVDSSUHQQHQWjVHTXHVWLRQQHUjDJLUGHPDQLqUHUpÁpFKLH,OVPDQLSXOHQWFRQVWUXLVHQWREVHUYHQW FRPSDUHQWFODVVHQWH[SpULPHQWHQW,OVGpSDVVHQWOHXUVUHSUpVHQWDWLRQVLQLWLDOHVHQSUHQDQWO·KDELWXGHGHOHV FRQIURQWHUDXUpHO,OVDSSUHQQHQWO·XWLOLVDWLRQUDLVRQQpHG·REMHWVWHFKQLTXHV$LQVLLOVDSSUpKHQGHQWOHPLOLHX dans lequel ils vivent et les matériaux qui sont disponibles autour d’eux. Ils s’interrogent et développent leur VHQVSUDWLTXH/HSURIHVVHXUOHXUSHUPHWGHVWUXFWXUHUOHXUUpÁH[LRQHWOHXUDFWLRQDXFRXUVGHTXHOTXHVSURMHWV de construction ou de fabrication élémentaire, développant leur goût de l’innovation et leur sens de l’invention. /DGLYHUVLWpGHVUpDOLWpVKXPDLQHVGDQVO·HVSDFHHWSOXVHQFRUHGDQVOHWHPSVSHXWGpMjrWUHSHUoXHPDLV HOOHQHGHYLHQWTXHGLIÀFLOHPHQWO·REMHWG·XQHFRQQDLVVDQFHIRUPDOLVpHHWRUJDQLVpH /HVDFWLYLWpVGHVGRPDLQHVGHELRORJLHHWJpRORJLHFRQWULEXHQWjGpYHORSSHUGHQRPEUHX[DSSUHQWLVVDJHV transversaux. Elles sont l’occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, GHFKHUFKHUGHVUpSRQVHVjOHXUVTXHVWLRQVjODIRLVVXUOHUpHOHWGDQVGHVGRFXPHQWVLPSULPpVRXQXPpULVpV GHV·LQLWLHUjXQXVDJHSDUWLFXOLHUGHO·pFULWXUH QRWDWLRQUDSLGHpWDEOLVVHPHQWGHOLVWHVYRLUHGHWDEOHDX[ élaboration avec l’aide du professeur d’un écrit documentaire (voir «Maîtrise du langage»). Plan du guide 4 5 &RPPHGDQVOHVDXWUHVF\FOHVGHO·HQVHLJQHPHQWODGpPDUFKHV·DUWLFXOHDXWRXUG·XQTXHVWLRQQHPHQWJXLGp SDUOHSURIHVVHXUHWFRQGXLWjGHVLQYHVWLJDWLRQVPHQpHVSDUOHVpOqYHV,VVXHG·XQTXHVWLRQQHPHQWSURYHQDQWOH plus souvent de l’observation de l’environnement quotidien, l’investigation menée n’est pas conduite uniquement SRXUHOOHPrPHHOOHGpERXFKHVXUOHJXLGHTXLHVWVWUXFWXUpGHODIDoRQVXLYDQWH „8QHSDUWLHWKpRULTXHHWSUDWLTXHGHODGpPDUFKHVFLHQWLÀTXHG·LQYHVWLJDWLRQ „ Un solutionnaire : ‡GHVDFWLYLWpVGHFKDTXHVpTXHQFHGHFKDTXHFKDSLWUHHWGHFKDTXHXQLWp ‡'HVH[HUFLFHVG·pYDOXDWLRQVHWURXYDQWHQÀQGHFKDTXHFKDSLWUHGHFKDTXHXQLWp PARTIE THEORIQUE I - La démarche d'investigation. 1 - Les objectifs. 2 -'pÀQLWLRQ II - Canevas d'une séquence de la démarche d'investigation. III - Démarche d’investigation (D.I.) et rôle pédagogique de l’enseignant et activité de l’élève. IV - Mise en œuvre de la démarche d’investigation dans les classes. V - Exploitation des documents selon les principales méthodes pédagogiques en SVT. VI - Quelques techniques d’animation de la calasse. VII - Quelques techniques de libération de l’expression orale. VIII - Préparation pédagogique relative à une leçon. SOLUTIONNAIRE Unité 1 : Relation entre les êtres vivants et leurs interactions avec leurs milieux de vie. Chapitre 1 : Découverte des milieux naturels. Chapitre 2 : La respiration dans différents milieux. Chapitre 3 :/ DOLPHQWDWLRQFKH]OHVrWUHVYLYDQWV Chapitre 4 :/HVUHODWLRQVWURSKLTXHVDXVHLQG XQPLOLHXQDWXUHO Chapitre 5 :&ODVVLÀFDWLRQGHVrWUHVYLYDQWVHWOHVpTXLOLEUHVQDWXUHOV Unité 2 : Les phénomènes géologiques externes. Chapitre 1 : La sortie géologique. Chapitre 2 :)RUPDWLRQGHVURFKHVVpGLPHQWDLUHV Chapitre 3 :&RQVWUXFWLRQG XQHpFKHOOHGHVWHPSVJpRORJLTXHV Chapitre 4 : Les ressources en eau. 5 7 PARTIE THEORIQUE ET PRATIQUE DE LA DÉMARCHE SCIENTIFIQUE D’INVESTIGATION Première partie 9 Les programmes de SVT confirment que l’observation, le questionnement, l’expérimentation et l’argumentation sont essentiels dans l’apprentissage des sciences. Ainsi, ils soulignent que les compétences et les connaissances sont acquises dans le cadre d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique. Au collège comme au lycée, il est souhaitable que les notions des programmes soient construites et non imposées (l’importance de l’argumentation, d’une part, et la proportion de celle apportée par le professeur et celle recherchée par l’élève, d’autre part, relevant de la liberté pédagogique de l’enseignant). Il s’agit de rechercher des explications relatives au monde réel et, dans (presque) tous les cas, de mettre en œuvre une démarche explicative. Cette recherche d’explication est initiée par la formulation d’un problème scientifique issue du questionnement des élèves. Cette démarche d’investigation n’est pas unique. Elle n’est pas non plus exclusive et tous les objets d’étude ne se prêtent pas également à sa mise en œuvre. Il ne s’agit pas de faire du tout expérimental ou du tout documentaire. Dans un premier temps, il convient d’abord de fixer certains objectifs de cette démarche et de définir ce que nous entendons par démarche d’investigation. Puis nous envisagerons comment mettre en place cette démarche en SVT. I - LA DEMARCHE D’INVESTIGATION 1 - Les objectifs : Les apports attendus de cette nouvelle méthode pédagogique sont donc notamment : z une meilleure adhésion des élèves aux cours proposés, z un intérêt suscité par ceux-ci plus grand, z une assimilation facilitée des connaissances, z et plus généralement une rupture avec la tendance actuelle qui consiste en un rejet des sciences, manifesté notamment par les élèves. z connaître l’ordre et les différentes étapes de la démarche d’investigation ; z savoir formuler correctement les différentes étapes de la démarche. 2 - Définition «L’investigation signifie un changement profond de méthode pédagogique, une rupture avec une pratique encore trop fréquente, celle de l’enseignement dit «frontal» : le cours magistral où le professeur expose une vérité structurée et indiscutable. Il est désormais reconnu préférable d’impliquer les élèves dans le travail mené en classe et de les associer à la construction du savoir». J.-P. Sarmant Résumé : Cette démarche s’appuie sur le questionnement des élèves sur le monde réel. Elle peut être présentée par une succession d’étapes pouvant être réalisées de manière variée, mais ne présente pas un déroulement figé. La démarche d’investigation ne se réduit pas à la démarche hypothético-déductive qui en est une des modalités possibles. (d’après Dominique Rojat, IGEN SVT). II - CANEVAS D’UNE SEQUENCE DE LA DEMARCHE D’INVESTIGATION z Ce canevas ne fige pas de façon exhaustive un déroulement imposé, mais propose une manière commode de faire. z Il se décompose en six étapes clés. 1 - Le choix d’une situation problème par le professeur ; 2 - L’appropriation du problème par les élèves ; 3 - Formulation d’hypothèses, de protocoles possibles ; 4 - Investigation ou résolution du problème ; 5 - Echange argumenté ; 6 - Acquisition et structuration des connaissances. 10 DEMARCHE SCIENTIFIQUE D'INVESTIGATION n Situation de départ : Recueil des représentations des élèves (Relever les obstacles) Confrontation o Choix d'une situation-problème par le professeur (Questions productives) et appropriation du problème par les élèves. Question qui n'a pas encore de réponse évidente. q Investigation ou résolution de problème (activités de recherche) conduite par les élèves : Expérimentation : Démarche expérimentale Modélisation : Démarche de modélisation Observation : Démarche d'observation Documentation : Démarche Documentaires enquêtes, visites p Elaboration des hypothèses (Eléments de réponse provisoire au problème posé, qu'il va falloir vérifier). r Echange argumenté autour des propositions élaborées. s Conclusion : Validation et structuration des connaissances. 11 Précisons ici que ces étapes de la démarche d’investigation ne constituent pas un déroulement linéaire mais que les allers retours sont possibles à chaque instant de la démarche. 1 - La situation-problème z C’est une situation d’apprentissage organisée autour d’un obstacle à franchir. z Elle présente un défi à la portée de l’élève qui ne dispose pas, au départ, des moyens de trouver la solution recherchée. z Elle a du sens parce qu’elle fait appel à quelque chose que connaît l’élève. Elle est en lien avec sa réalité. z Elle est concrète parce qu’elle a un but, elle sollicite une action réelle et requiert l’utilisation de connaissances, de techniques, de stratégies… z La situation doit amener l’élève à y investir ses connaissances antérieures, le conduire à une remise en cause des représentations et à l’élaboration de nouvelles idées. 2 - Choix d’une situation-problème par le professeur (Questions productives) et appropriation du problème par les élèves. L’enseignant aide à reformuler les questions et les recentre sur le problème à résoudre. z Emergence d’éléments de solution permettant de travailler sur les conceptions initiales notamment par confrontation de leurs éventuelles divergences. 3 - Formulation d’hypothèses explicatives z Formulation orale ou écrite d’hypothèses par les élèves (groupes). 4 - Investigation ou uploads/Science et Technologie/ mp-guide-l-x27-univers-plus-svt-1ac-1.pdf

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