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Collection Recherches Les pages de ce livre présentent plusieurs en quêtes et

Collection Recherches Les pages de ce livre présentent plusieurs en quêtes et études sur les réactions et actions des enseignants et des formateurs d’enseignants à un changement de curriculum scolaire. Ces études ont été réalisées dans les cantons de Berne (partie francophone), du Jura et de Neuchâtel (Suisse) de puis l’année 2009 jusqu’au début de l’année 2013. “Ce livre est loin de ne concerner que les lecteurs suisses. Il constitue bien davantage un enrichis sement significatif pour la connaissance des rap ports qui se tissent entre un curriculum nouveau, les formateurs mandatés pour l’implanter et les enseignants qui doivent l’appliquer.” Extrait de la préface d’Yves Lenoir Auteurs : Marcelo Giglio, docteur en sciences humaines et sociales - psychologie et éducation, est professeur- chercheur à la HEP-BEJUNE ainsi que chargé d’ensei gnement et chercheur à l’Université de Neuchâtel. Marie-Paule Matthey, licenciée en sciences de l’éducation, est professeur à la HEP-BEJUNE ainsi que responsable de la Pédagogie spécialisée à la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin. Giuseppe Melfi, docteur en mathématiques, est res ponsable de projets de recherche à la HEP-BEJUNE ainsi que chargé d’enseignement à l’Université de Neuchâtel. Collection Recherches Réactions des formateurs d’enseignants à un nouveau curriculum scolaire Réactions des formateurs d’enseignants à un nouveau curriculum scolaire Marcelo Giglio Marie-Paule Matthey Giuseppe Melfi Préface d’Yves Lenoir Réactions des formateurs d’enseignants à un nouveau curriculum scolaire 1 Collection Recherches Réactions des formateurs d’enseignants à un nouveau curriculum scolaire 2 3 Réactions des formateurs d’enseignants à un nouveau curriculum scolaire Marcelo Giglio Marie-Paule Matthey Giuseppe Melfi Préface d’Yves Lenoir 4 Réactions des formateurs d’enseignants à un nouveau curriculum scolaire (Collection Recherches des Éditions HEP-BEJUNE) Révision du texte : Stéphane Martin Conception, coordination et graphisme : Hervé Stadelmann ISBN 978-2-9700779-4-7 © HEP-BEJUNE 2014 Chemin de la Ciblerie 45 – 2503 Bienne (Suisse) 5 Sommaire Présentation des auteurs 7 Préface d'Yves Lenoir 0 9 Notes préalables des auteurs et remerciements 27 Introduction 29 PARTIE I CURRICULUM ET RÉACTIONS DES ENSEIGNANTS ET FORMATEURS D’ENSEIGNANTS 31 Chapitre 1 Quelques enjeux d’un nouveau curriculum 33 Chapitre 2 Curriculum et réactions des acteurs de l’enseignement 47 PARTIE II CINQ ÉTUDES SUR L’ADHÉSION AUX RÉFORMES ET LES MODIFICATIONS PRÉVUES 53 Introduction Cinq études sur les réactions à un nouveau curriculum 55 Chapitre 3 Les approches méthodologiques d’une enquête longitudinale 57 Chapitre 4 Étude I. Une forte adhésion avec quelques nuances 65 Chapitre 5 Étude II. Peu de modifications prévues avant l’introduction du curriculum 69 Chapitre 6 Étude III. L’expérience d’un changement préalable dans le canton de Neuchâtel : le PENSE 77 Chapitre 7 Étude IV. (Ré)actions avant et après l’introduction du curriculum : enquête longitudinale 81 Chapitre 8 Étude V. Différents points de vue sur la réalité professionnelle lors d’un changement de curriculum 91 Chapitre 9 Notes conclusives : entre continuités et ruptures 101 PARTIE III COLLABORATION CRÉATIVE ET RÉFLEXIVE ENTRE ÉLÈVES : ENTRE RECHERCHE - DÉVELOPPEMENT ET FORMATION 105 Introduction Quatre études axées sur la pratique 107 Chapitre 10 Étude VI. Quatre scénarii pédagogiques pour développer la collaboration créative et réflexive 111 Chapitre 11 Étude VII. Aprioris a dépasser et construction de savoirs professionnels avec les acteurs concernés 123 Chapitre 12 Étude VIII. Recherche formation : pratiques de coévaluation des compétences a réaliser des taches créatives et collaboratives en classe 132 Chapitre 13 Étude IX. Réflexions et perspectives pour la formation à partir de nos résultats de recherche 139 Notes finales Pistes pour la formation, le développement et la recherche 145 Documents officiels 151 Références bibliographiques 153 Notes de fin 163 6 7 Présentation des auteurs Marcelo Giglio est docteur en sciences humaines et sociales (PhD) de l’Université de Neuchâtel. Au bénéfice d’une longue expérience d’enseignant et de formateur en Argentine et en Suisse, il est actuellement coordinateur de l’unité de recherche « Interactions sociales dans la classe et approches didactiques » et professeur à la HEP-BEJUNE (Suisse). Il est aussi chargé d’enseignement et cher cheur associé à l'Institut de psychologie et éducation de l'Université de Neuchâtel. Ses nombreux articles scientifiques (publiés en français, en anglais et en espagnol) traitent de la collaboration créative et réflexive entre élèves, de la relation ensei gnant-élèves ainsi que des changements éducatifs (psychologie éducationnelle, sciences de l’éducation ou didactique de la musique). Le titre de son premier livre est « Cuando la colaboración creativa cambia la forma de enseñar » (Éd. Universi dad Cantabria). Il est fréquemment invité à donner des conférences dans plusieurs universités (Amérique du Nord, Amérique du Sud, Europe et Asie). Marie-Paule Matthey, licenciée en sciences de l’éducation depuis 1994, est au bénéfice d’une expérience d’enseignante spécialisée et de formatrice d’ensei gnants. Formatrice à la HEP-BEJUNE, depuis 2000, elle a exercé également en tant qu’assistante et chargée d’enseignement à l’Université de Neuchâtel jusqu’en 2005. À la Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP), elle est responsable de la Pédagogie spécialisée et Formation des enseignants et des cadres. Elle est coauteure, avec Pierre Marc et Philippe R. Rovero, de l’ouvrage « Imprécis de formation des maîtres » publié en 2001. Depuis 2008, ses activités de chercheure s’inscrivent dans les changements au sein de la formation d’enseignants liés aux changements de curriculum (PER, Harmonisation scolaire et visée d’une école inclusive). Depuis 2012, ses travaux sont orientés sur la construction de l’identité professionnelle des enseignants spécialisés et celle du formateur d’enseignant. Giuseppe Melfi est né en 1967 à Uznach en Suisse. Après des études en mathématiques à l’École Normale Supérieure et à l’Université de Pise, il a obtenu son doctorat en mathématiques en 1997. Il a travaillé à l’Université de Lausanne entre 1997 et 2000 et à l’Université de Neuchâtel ensuite. Connu pour ses contri butions en mathématiques et en statistique, il a publié « Premiers pas en simula tion » chez Springer en 2008. Depuis 2009, il est responsable de projet à la Haute Ecole Pédagogique BEJUNE à Bienne. Il est spécialiste en méthodes quantitatives en sciences de l’éducation et il a mené entre 2009 et 2012 une grande enquête sociodémographique sur la profession enseignante dans l’espace Berne-Jura-Neu châtel. Il collabore à d'autres projets de recherche, notamment dans le domaine des TICE. 8 9 Yves Lenoir Les auteurs de ce livre, Marcelo Giglio, Marie-Paule Matthey et Giuseppe Melfi, présentent des résultats découlant de plusieurs recherches dans trois cantons suisses, menées entre 2009 et 2012 et relatives aux représentations et pratiques d’enseignants du primaire et du secondaire, appréhendées avant tout du point de vue de la formation. Ces recherches s’inscrivent dans le cadre de l’introduction en 2010 d’un nouveau curriculum – le Plan d’études romand (PER) – qui a été conçu, ainsi que le précisent les auteurs, comme « un cadre de référence commun dans le but d’harmoniser l’enseignement des cantons en décrivant les visées de la for mation dispensée par l’école publique de sept cantons suisses : Berne, Fribourg, Genève, Jura, Neuchâtel, Valais et Vaud ». En fait, on assiste dans l’ensemble des sociétés du Nord et dans la plupart des autres sociétés, souvent qualifiées d’émergentes, particulièrement celles sous la coupe des organismes internationaux, à une tendance à l’uniformisation des cur riculums de l’enseignement primaire et secondaire. On retrouve ainsi des caracté ristiques générales – par exemple, l’approche par compétences, le regroupement des disciplines scolaires en domaines, l’introduction d’un champ de formation générale et de compétences transversales, l’enseignement de l’anglais dès le plus jeune âge, le recours à une démarche réflexive, etc. – qui se déclinent ensuite selon les contextes et enjeux socio-économiques et politiques, et selon les sensibilités culturelles nationales. Le curriculum romand en question n’échappe pas à cette tendance ; il la concrétise selon un mode organisationnel qui se rapproche éton namment de celui du Québec. Ce serait par trop s’éloigner de l’objet de ce livre que de s’interroger sur les fondements téléologiques, ontologiques, idéologiques et autres qui sont à la source de cette transformation en profondeur – pour ne pas dire une mutation – de la conception des curriculums aujourd’hui en vigueur, transformation qui a pris son expansion internationale aux alentours des années 1980 avec la montée en puis sante de la globalisation soutenue par l’idéologie néolibérale. Sans pouvoir échap per totalement à cet arrière-fond grandement déterminant, nous considérerons plutôt ici la question curriculaire comme un fait de société à portée éducative et nous allons nous arrêter quelques instants, en premier lieu, pour dégager sa signi fication, au sens plein de cette notion, avant de soulever, en second lieu, quelques interrogations quant à sa mise en œuvre en lien avec les résultats exposés. PRÉFACE De l’opacité de la conception et de l’application d’un curriculum 10 PRÉFACE Dans la tradition européenne francophone, il était traditionnellement d’usage de faire appel à la notion de cursus, ainsi que Charlot (1995) le rapporte en inter rogeant la place que devraient y occuper les didactiques des disciplines. Ce terme d’origine latine renvoie à l’idée de course, de marche rapide, de chemin parcouru ou encore de voyage, de parcours (Goelzer, 1928). Sur le plan scolaire, l’idée de cursus renvoie soit à une uploads/Science et Technologie/ reactions-des-formateurs-d-enseignants-a.pdf