Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

PARTIE A – CONTEXTE DE LA RECHERCHE 1. Problématique Dans la plupart des pays i

PARTIE A – CONTEXTE DE LA RECHERCHE 1. Problématique Dans la plupart des pays industrialisés, les dernières décennies ont été marquées par un important mouvement de réformes en éducation. Au-delà des réformes curriculaires, ce mouvement s’est appuyé particulièrement sur la formation continue des enseignants avec l'intention de modifier les pratiques pédagogiques en vue d'améliorer les apprentissages des élèves. De fait, des données de recherche ont montré qu’il existe un lien entre les améliorations en éducation et le développement professionnel (DP) du personnel scolaire (Guskey, 2000; Borman et al., 2002; Timperley et al, 2007 ; Desimone et Stuckey, 2014). Quoique le DP ne puisse, à lui seul, transformer le milieu scolaire, il constitue un vecteur d’optimisation des pratiques enseignantes sur lequel le système d’éducation doit pouvoir compter. Je vais commencer mon article avec les constatations de Desimone et Stuckey 2014 L’article 31 de la Constitution (2011) stipule que « [l]’État, les établissements publics et les collectivités territoriales oeuvrent à la mobilisation de tous les moyens à disposition pour faciliter l’égal accès des citoyennes et des citoyens aux conditions leur permettant de jouir des droits » dont celui « à une éducation moderne, accessible et de qualité […] ». Dans ce contexte, compte tenu des données probantes qui soulignent notamment le rôle fondamental joué par la maîtrise de la langue d’enseignement au regard de la persévérance et de la réussite scolaires (Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation, 2009; National Reading Panel, 2000), avec la prorammation du BIOF Si, comme l’affirment Barber et Moushed (2007) « la qualité d’un système éducatif ne peut dépasser celle des enseignants qui y oeuvrent » (p. 16, traduction libre), il devient essentiel de favoriser le recours aux meilleures pratiques pédagogiques afin de développer la littératie, qui représente la pierre angulaire de la réussite des élèves (Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation, 2009). Cependant, offrir de la formation aux enseignants est une chose. Mettre en place les moyens pour que cette formation améliore réellement la qualité de l’enseignement, de façon à influencer positivement l’apprentissage des élèves, en est une autre. ligne de force émerge actuellement des études sur le DP soulignant que, pour qu’elles puissent obtenir l’effet désiré, les activités de formation continue doivent respecter deux conditions essentielles : 1) proposer aux enseignants des interventions pédagogiques basées sur des données probantes sur le plan du contenu; 2) tenir compte des principes permettant l’implantation d’un changement durable des pratiques enseignantes en classe sur le plan de la démarche (Guskey, 2000; Joyce et Showers, 2002; Yoon et al., 2007; Timperley et al., 2007; Guskey et Yoon, 2009; Wei et al., 2009; Bissonnette et Richard, 2010; DeMonte, 2013; Richard et Bissonnette, 2014 ; Cordingley et al., 2015). 1. Le développement professionnel devrait viser explicitement à améliorer l’apprentissage des élèves et devrait être modulé à partir d’une évaluation systématique des résultats obtenus. 2. Les activités de développement professionnel devraient être étayées par des données probantes et animées par des spécialistes dont l’expertise est reconnue. 3. Le développement professionnel devrait prévoir une démarche d’accompagnement reposant sur le travail collaboratif. 4. Le développement professionnel devrait être distribué dans le temps. 5. Le développement professionnel des enseignants doit être soutenu par une direction faisant preuve de leadership pédagogique. Étant donné que nous disposons désormais d’une base de connaissances suffisamment robuste sur les pratiques les plus efficaces (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013), le plus grand défi lié à l’amélioration de l’enseignement repose davantage sur la mise en place d’une structure favorisant la dissémination de ces pratiques gagnantes dans les écoles québécoises. « les nouveaux enseignants ont maintenant un double emploi qu’ils doivent mener de manière concomitante – enseigner et apprendre à enseigner » (cité dans Reutzel et Clark, 2014, p. 76). Nous avons choisi de démarrer notre recherche en 2002 puisque cette année correspond à la publication d’une importante méta-analyse sur la formation continue des enseignants par Joyce et Showers qui est devenue, par la suite, une étude de référence. Il existe de nombreux types d’écrits en éducation. Tous sont utiles, mais chaque type possède une fonction différente qu’il convient de repérer. C’est précisément à ce niveau que la recherche prend le relais et, à cet égard, la taxonomie de LinguiSystems (2006) s’avère un outil intéressant, car elle permet de distinguer différents niveaux d’écrits et de savoir exactement quels genres de recherche sont mobilisés. Le système de classement des recherches en quatre niveaux de LinguiSystems est d’ailleurs celui auquel ont eu recours les chercheurs du Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation (2009) pour produire leur document de référence intitulé Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture. uploads/Science et Technologie/ redaction-formation-des-enseignants.pdf