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LES RESSOURCES EN CLASSE DE TECHNOLOGIE COLLEGE Sabine Teboul La Technologie au

LES RESSOURCES EN CLASSE DE TECHNOLOGIE COLLEGE Sabine Teboul La Technologie au collège est une discipline d’enseignement général, obligatoire pour tous les collégiens. Cette discipline s’appuie sur une pédagogie de projet ou encore appelée la démarche de projet. Pour mener à bien cette démarche, les enseignants de Technologie s’appuient sur des ressources. L’objet de cette recherche est de s’intéresser aux différentes ressources disponibles en Technologie collège. Il ne s’agit pas ici de s’interroger sur les pratiques des enseignants dans la classe, ni sur les usages, mais plutôt de dresser un état des lieux (non exhaustif) des ressources disponibles dans cette discipline. Dans ce but, nous avons d’abord resitué cette matière dans son contexte, puis nous nous sommes intéressés aux différentes ressources disponibles en adéquation avec le programme officiel en vigueur. I. LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE, UNE DISCIPLINE D’ENSEIGNEMENT GENERAL, FONDEE SUR LA DEMARCHE DE PROJET 1. Bref historique de la discipline La technologie au collège est introduite en 1962 par Jean Capelle, d’abord à l’essai dans les classes de 4ème. A cette époque, l’enseignement de la technologie est avant tout un enseignement technique, privilégiant l’analyse mécanique et le dessin industriel. En 1970, cette discipline est rendue obligatoire dans toutes les classes de 4ème. A la rentrée scolaire 1974, la matière change de nom : on parle désormais, dans un contexte de revalorisation du travail manuel, d’Education Manuelle et Technique (EMT). Les activités sont différenciées selon le sexe de l’élève : des activités de couture et de cuisine pour les filles, des activités consistant à travailler le bois et le métal pour les garçons. Dans le cadre de la rénovation des collèges, il faut attendre que le rapport de mission Legrand, en 1982, insiste sur la place importante de l’enseignement technique destiné à tous les élèves de tous les niveaux de collège. L’objectif de l’époque est "d’ouvrir l’enseignement général à la culture technique et au monde", selon le rapport de mission sur la rénovation des collèges (décembre1982). Ce rapport est repris par l’Inspecteur Général Géminard, qui présidera la Commission Permanente de Réflexion sur l’Enseignement de la Technologie (la COPRET). Cette dernière fera des propositions sur les objectifs, les contenus et les méthodes du nouvel enseignement, Technologie - 107 - qui doit permettre de prendre en compte le fait technologique, tant dans la démarche que dans le contenu. On peut dire que la COPRET a jeté les bases de l’enseignement de la technologie. Voici quelques extraits des Cahiers de l’Education Nationale de décembre 1983 : "Il s’agit de mettre en place un enseignement qui permette l’acquisition d’une démarche habituant l’élève à un va et vient constant entre théorie et pratique, pensée et action en mobilisant des éléments de connaissances appartenant à des disciplines différentes en vue de la résolution des problèmes réels que pose la réalisation d’un projet". En 1995, de nouveaux programmes de technologie sont publiés au BOEN. 2. Qui sont les professeurs de technologie ? Le corps professoral se caractérise par une très forte hétérogénéité. En effet, dans les années 60, cette discipline est enseignée par les professeurs des établissements d’enseignement technique. Puis dans les années 70 l’enseignement est dispensé par des professeurs de sciences physiques. En 1977, on ne parle plus de technologie , mais d’EMT, matière enseignée par des professeurs d’EMT formés au Centre National des Formations de Professeurs de Travaux Manuels. Ces professeurs ont par la suite été reconvertis en professeur de technologie pour assurer, dès 1985, l’enseignement de cette discipline. Parallèlement, le CAPET de technologie est crée en 1987 avec 3 options : gestion, construction mécanique, construction électronique. Ces 3 options ont disparu en 1999 (BO d’août 1999). Sur le terrain, on voit que l’enseignement de la technologie est fortement marqué par cette hétérogénéité, qui tend néanmoins à disparaître avec le renouvellement du corps enseignant et depuis la création du CAPET. 3. Les objectifs de la Technologie au collège "L’enseignement de la technologie, composante de la formation générale, est destiné à tous les jeunes, quelle que soit leur orientation à l’issue du collège, il n’a pas de vocation professionnelle mais contribue à éclairer les choix"1. L’enseignement de la technologie vise à montrer les liens entre produit et besoin de l’homme, mais également à faire comprendre la façon dont les solutions retenues aux différentes étapes du cycle de vie d’un produit prennent en compte les contraintes techniques, économiques et sociales, et enfin, à faire prendre conscience de l’influence de la technologie sur les valeurs et la culture de notre société. La technologie cadre avec la loi d’orientation sur l’éducation de 1989 en permettant à l’élève de développer sa personnalité tout en élevant son niveau de formation initiale et continue. Plus spécifiquement, les objectifs de la technologie sont définis dans les nouveaux programmes de 1995 et permettent aux élèves : − de se familiariser avec la réalisation et l’utilisation d’objets et de systèmes techniques, − de s’habituer à utiliser un vocabulaire technique, − de s’initier à une démarche technologique, − d’utiliser de manière rationnelle les différents outils et matériaux, − d’établir le lien entre les activités menées au collège et les pratiques des entreprises, 1 Le nouveau contrat pour l’école, programme de sixième, décembre 1995. USAGE DES MANUELS SCOLAIRES ET DES RESSOURCES TECHNOLOGIQUES DANS LA CLASSE - 108 - − de développer des qualités de communication, son sens de l’écoute, − de savoir travailler en autonomie, − de découvrir l’environnement socio-économique dans lequel les élèves vivent. Ces objectifs, pour être atteints, s’inscrivent dans une "démarche de projet", que l’enseignant va mettre en place au travers d’activités. 4. La démarche de projet Cette démarche est une des spécificités de la discipline depuis son origine. On retrouve une explication de cette démarche dans les Cahiers de l’Education Nationale de décembre 1983 : "La démarche technologique met en œuvre des approches globales, des analyses d’éléments constituants, des synthèses partielles successives recomposant l’ensemble, une exploitation raisonnée de phénomènes scientifiquement connus déjà étudiés, mais cependant exploitables comme autant de boîtes noires dont on a appris et vérifié les relations de type entrée-sortie, stimulus-réponse2. Elle apparaît donc dans les programmes et désigne la démarche de l’élève dans le cadre de la réalisation d’un produit. Pour ce faire, les élèves travaillent en groupe autonome en utilisant les matériaux et les équipements. Ils sont en situation active, ce qui favorise l’autonomie, la construction des savoirs et le sens des responsabilités. L’organisation du travail et de la classe prend en partie exemple sur l’organisation de l’entreprise3 ("pratique sociale de référence"). Ainsi, en tant que discipline d’enseignement général, la technologie collège permet aux élèves d’acquérir des outils de pensée et d’action afin de mieux appréhender leur environnement. Ce n’est en aucun cas une leçon de choses, ni un récit sur les choses et encore moins une discipline d’atelier consistant simplement à fabriquer un objet technique.4 Pour mener à bien cette démarche, l’enseignant met donc en place des activités. Il utilise pour cela différentes ressources, que nous verrons dans le second point. II. LES RESSOURCES DISPONIBLES EN CLASSE DE TECHNOLOGIE PERMETTANT DE MENER LA DEMARCHE DE PROJET Nous définirons dans un premier temps le terme de ressource, pour voir ensuite les particularités de la discipline et enfin les ressources disponibles. 1. Qu’est-ce qu’une ressource ? Par ressource, nous nous intéresserons uniquement aux ressources utilisées dans la classe de technologie, et ceci pour une raison simple : "les produits de technologie sont majoritairement conçus pour être utilisés en classe"5. 2 Les cahiers de l’Education Nationale, décembre 1983. 3 L’organisation de la classe de 6ème, S. Teboul, mémoire IUFM Créteil, 1998 4 Enseigner la technologie au collège, J. Lebeaume, JL Martinand, Hachette Education, 1998. 5 Utilisation du logiciel Roboteach en classe de technologie collège, Réda Babaaissa, INRP. Document interne. Technologie - 109 - Le terme "ressource" désignera non seulement les manuels scolaires de technologie collège mais également les ressources technologiques telles que les micro-ordinateurs, les cédéroms, les cassettes vidéo… On considérera donc, dans cette étude, les ressources utilisées comme des outils pédagogiques en classe dans le but de mener la démarche de projet, démarche pédagogique propre à la discipline. Cette approche par l’outil pédagogique peut être définie ainsi : "Cette approche considère essentiellement : 1. l’usage collectif en classe, 2. l’utilisation en groupe disciplinaire ou transdisciplinaire, 3. l’utilisation individuelle dans l’établissement.6 2. Quelles sont les particularités de la technologie au collège ? Comme nous l’avons mentionné ci-dessus, le marché parascolaire en technologie collège est quasiment inexistant : l’offre est destinée aux professionnels de la discipline et la demande émane de ces mêmes professionnels (contrairement à d’autres disciplines comme les mathématiques, par exemple, pour lesquelles le marché parascolaire est fortement développé). D’autre part, l'étude réalisée par l’I.U.F.M. Midi Pyrénées7 montre que le marché des manuels scolaires en technologie collège est très peu développé : "…il y a peu de manuels scolaires de type classique ; il y a des fascicules, des fiches, des documents d’utilisation de machines mais peu de livres couvrant un programme et présentant un ensemble d’activités pour au moins une année scolaire". Une étude sur le terrain permet également uploads/Science et Technologie/ ressources-techno.pdf