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Qu’est-ce que l’enseignement ? Philippe Dessus To cite this version: Philippe D

Qu’est-ce que l’enseignement ? Philippe Dessus To cite this version: Philippe Dessus. Qu’est-ce que l’enseignement ?. Revue Fran¸ caise de P´ edagogie, INRP, 2008, pp.139-158. <hal-00371346> HAL Id: hal-00371346 https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00371346 Submitted on 27 Mar 2009 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entiﬁc research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destin´ ee au d´ epˆ ot et ` a la diﬀusion de documents scientiﬁques de niveau recherche, publi´ es ou non, ´ emanant des ´ etablissements d’enseignement et de recherche fran¸ cais ou ´ etrangers, des laboratoires publics ou priv´ es. In Revue Française de Pédagogie, 2008, 164, pp. 139-158. Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes de cette activité Philippe Dessus La philosophie de l’éducation, puis le courant anglo-saxon de l’étude de l’enseignement (study of teaching), ont depuis longtemps travaillé sur la notion d’activité d’enseignement. Plus récemment, les champs de recherche de la psychologie du développement et de l’éthologie ont recueilli un ensemble de données sur cette activité, en s’éloignant de l’enseignement en milieu strictement scolaire. Dans cette note de synthèse, nous recensons les différentes définitions de l’activité d’enseignement issues de ces différents champs de recherche et proposons une liste plus précise des conditions nécessaires et suffisantes pour qu’il y ait enseignement. Tour à tour, les notions de langage, d’intentionnalité, d’attribution de buts ou de croyances, de coopération, d’évaluation en direct et d’aménagement de l’environnement d’apprentissage sont examinées, ainsi que leur rôle dans l’activité d’enseignement. Enfin, une synthèse des définitions recensées conduit à une définition plus précise de cette dernière. Descripteurs (TEE) : Enseignement, Apprentissage, Philosophie de l’éducation, Psychologie du développement. Abstract Researchers on philosophy of education as well as on the line of research call “study of teaching” have been working for a long time at defining the notion of teaching. More recently, several research fields like developmental psychology or ethology gathered new sets of data about this activity. In this paper we first take an inventory of definitions of the teaching activity, then we propose a more comprehensive list of the necessary and sufficient conditions for teaching to be. The notions of language, intentionality, goals and beliefs attribution, cooperation, on-line assessment and learning environment modification are introduced in relation to teaching and explored in turn. Finally, we propose a synthesis of these definitions leading to a more accurate definition of what is teaching. Key-words: Teaching, Learning, Philosophy of Education, Developmental Psychology. Title: What is teaching? Some Necessary and Sufficient Conditions of Teaching. Dessus – Qu’est-ce que l’enseignement ? 2 Il est frappant de constater que les recherches sur l’activité d’enseignement font souvent l’économie d’une définition précise de cette notion 1. La raison en est peut-être que cette dernière est plutôt vague et difficile à définir, ce dont on s’aperçoit si l’on essaie de répondre à sa négation. Que serait ne pas enseigner ? Attendre que l’élève comprenne et apprenne tout seul ? Mais n’est-ce pas ce que font les enseignants à certains moments ? Ne pas l’aider ou, à l’extrême, l’empêcher d’apprendre ? Sans doute pas non plus. Quelles sont les conditions vraiment indispensables à l’activité d’enseigner, tout en étant suffisantes ? Sont-elles entièrement déductibles de l’activité d’apprentissage ? Sinon, quel lien entretiennent-elles avec cette dernière ? Nous allons ici nous intéresser à ces questions. Si l’activité d’enseignement a donné lieu à un très grand nombre de travaux, dans des disciplines très variées comme la philosophie de l’éducation (Reboul, 1981 ; Scheffler, 2003), la pédagogie (L. W. Anderson & Burns, 1989), la psychologie du développement (Strauss, 2005) ou même l’éthologie (Premack & Premack, 1996), il existe peu de synthèses tirant parti de ces travaux pour en proposer une définition large, qui puisse s’appliquer à la fois aux domaines scolaire et non scolaire. Toutefois, la plupart des résultats des recherches dans ces différentes disciplines sont assez en accord sur la finalité de l’enseignement : la transmission culturelle d’humains experts à naïfs, ou, comme le formulent Premack et Premack (1996, p. 304) « […] réduire la disparité entre les actes du novice qui sont observés et les standards internes du pédagogue ». En revanche, les recherches s’accordent bien moins sur les pré- requis, qu’ils soient cognitifs ou environnementaux, de l’activité d’enseignement, c’est-à-dire sur les caractéristiques à la fois nécessaires et suffisantes qui lui permettent de s’effectuer. Ces derniers auteurs notent d’ailleurs que, curieusement, la recherche en pédagogie ne s’intéresse que très peu à l’étude de ses manifestations au sein de différentes cultures (i.e. : toutes les cultures mettent-elles en œuvre des pratiques de pédagogies ?), ou à ses manifestations développementales (i.e. : à partir de quel âge observe-t-on des pratiques d’enseignement ?), sociales (i.e. : qui sont les pédagogues ? des parents, des professionnels ?), et cognitives (i.e. : quelles capacités cognitives sont nécessaires pour enseigner ?). Le propos de cette note est moins de répondre à toutes ces questions que d’essayer de proposer une synthèse des définitions de l’enseignement, en essayant d’intégrer les apports des différents champs de recherche qui s’y sont intéressés. Nous allons ici essayer de mieux définir les conditions cognitives et environnementales nécessaires et suffisantes de l’activité d’enseignement et d’en proposer une définition qui les intègre. Dessus – Qu’est-ce que l’enseignement ? 3 DIVERSES DÉFINITIONS DE L’ACTIVITÉ D’ENSEIGNEMENT La pédagogie – i.e., l’enseignement et les pratiques qui y sont associées – (Kruger & Tomasello, 1996 ; Strauss, 2005) sont des activités sociales complexes, soutenues ou facilitées par de nombreux processus cognitifs et capacités parmi lesquels le langage, l’étayage, la lecture des intentions d’autrui. Cette diversité rend souvent difficile la mise au jour des capacités et des conditions indispensables à cette activité (le langage est-il, par exemple, nécessaire ou seulement facilitateur de l’enseignement ?). De plus, souvent, la définition de l’enseignement boucle sur celle de l’apprentissage, enseigner étant souvent considéré comme l'activité permettant l'apprentissage, et vice versa (voir Legendre, 1993). Le Tableau I suivant en donne des exemples. Une rapide lecture de ce tableau permet de constater la diversité des définitions de l’enseignement interchamp de recherche, et même souvent intrachamp. De plus, lorsqu’ils les mentionnent, les auteurs ne s’accordent pas sur les conditions et capacités sous-jacentes à l’enseignement. Il est toutefois possible de mettre en avant les principales caractéristiques effectives de l’activité d’enseignement. Cette dernière serait : – une activité relationnelle…, impliquant la coopération (ou la transaction, la compréhension mutuelle) d’au moins deux personnes, un professeur (dorénavant noté P) et un ou des élève(s), dorénavant noté(s) E ; – … de communication, impliquant un échange (uni- ou bidirectionnel) d’informations entre un P et un ou des E ; – … centrée sur un but d’apprentissage des E, ou encore la maîtrise d’un contenu, l’acquisition d’habiletés ou d’informations ; – … à propos d’un contenu donné…, ce contenu (dorénavant noté C) pouvant être des connaissances, des croyances, de l’information, des comportements ; et pouvant de plus avoir des caractéristiques particulières (e.g., être généralisable) ; – … dans laquelle le P aurait un comportement spécifique… de présentation, clarification, évocation, indication, etc ; – et dans laquelle les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer un rôle important, et être mutuellement inférés. Dessus – Qu’est-ce que l’enseignement ? 4 Tableau I. – Quelques définitions de l’enseignement selon quelques courants de recherche. Nous avons harmonisé les abréviations : P : professeur ; E : élève ; C : contenu. Les abréviations originales peuvent donc différer des nôtres. Auteur Définition Philosophie de l’éducation Fenstermacher (1986, p. 38) 1. Il y a une personne P qui possède 2. un contenu C et 3. qui a l’intention de communiquer ou transmettre C à 4. une personne, R, qui initialement n’a pas C, afin que 5. P et R s’engagent dans une relation afin que R acquière C. Fleming (1980, p. 48) 1. P indique à E son intention que E doit apprendre C. 2. E, prêt à le faire, comprend les intentions de P et 3. E, ayant quelques raisons de le faire, essaie de maîtriser C. Freeman (1973, p. 21) 1. P est engagé dans une transaction avec E. 2. dans laquelle les actions ou activités de P en présentant, clarifiant, montrant, exemplifiant, évoquant, confirmant ou encore indiquant, explicitement ou non, un x 3. sont instrumentales en amenant quelque apprentissage ou compréhension de C par E (i.e., E progresse vers un apprentissage meilleur de C). Étude de l’enseignement Gage (1963, p. 96) Toute forme d’influence interpersonnelle ayant pour but de changer les manières dont d’autres personnes peuvent ou pourront se comporter. Legendre (1993, p. 507) Processus de communication en vue de susciter l’apprentissage ; ensemble des actes de communication et de prises de décision mis en œuvre intentionnellement par une personne ou un groupe de personnes qui interagit en tant qu’agent dans une situation pédagogique. Not (1987, p. 59) Susciter des activités d’apprentissage et les alimenter par des matériaux appropriés. Ceux-ci consistent en informations que uploads/Science et Technologie/ rfp-08.pdf