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Les modules 23 Les modules Module 1 Enseignement des disciplines et usage des l

Les modules 23 Les modules Module 1 Enseignement des disciplines et usage des langues Une discipline, scientifique ou artistique, a pour objectif la mise en place et l'acqui- sition de savoirs ou de savoir-faire. Le langage verbal assume à cet effet différentes fonctions : - Aider dans la classe à l'acquisition de ces savoirs ou de ces savoir-faire. Le professeur organise des activités, interroge les élèves, donne un certain nom- bre de consignes, commente le travail des élèves, les résultats obtenus. Ce lan- gage est celui de la relation pédagogique dans la classe. - Nommer les notions, les concepts, les opérations engagées, analyser et commen- ter les résultats. Même quand ces notions ou ces résultats revêtent la forme d'un langage numéri- que ou algébrique, d'un tableau statistique ou de graphiques, il convient des les énoncer dans une langue naturelle. Mais au-delà des ces objectifs communs à toutes les disciplines, on sera cependant sensible au fait que la place des langues n'est pas identique dans tous les domaines d'apprentissage et à tous les niveaux. La langue des disciplines varie : a) Elle varie selon la nature même de la discipline Les DNL sont généralement classées de la façon suivante : DNL Sciences humaines Sciences Math Savoir faire Histoire Education civique Géographie Economie Physique Biologie Technologie EPS Activités artistiques - Les DNL qui relèvent de ce que l'on appelle ordinairement les sciences humaines et qui font un usage massif du langage verbal, pour désigner, définir les notions, pour entreprendre les opérations de raisonnement, pour commenter documents et schémas, pour consigner les résultats. - Les DNL qui relèvent des sciences (plus ou moins) exactes et expérimentales : physique et biologie. Le langage verbal sert à mettre en place des situations d'ob- servation, des situations expérimentales, à commenter des données numériques, à présenter et commenter des résultats. - La DNL mathématique occupe une place particulière par l'importance qu'y occupe le langage mathématique que les élèves devront apprendre à verbaliser, par la nécessité d'articuler et de formuler les différentes étapes d'un raisonnement, de communiquer les résultats et d'argumenter à propos de la validité d'une solution. - Les DNL relevant de la mise en place de savoir-faire (éducation physique et spor- tive, technologie, arts plastiques, musique) qui visent l'acquisition d'un savoir- faire par l'élève qui se traduira par une réalisation ou une production à caractère matériel ou sensible, par une conduite particulière ; disciplines caractérisées par l'importance des consignes dans l'action à conduire, expression de la perception, évaluation des résultats, repérage dans l'espace, contraintes temporelles dans l'exécution d'une opération. Tout texte/discours scientifique est donc constitué d'un langage composite qui peut comprendre : - des éléments verbaux, mots inscrits dans des phrases, dans des textes - des éléments numériques, algébriques - des éléments géométriques (tracés divers) - des éléments graphiques (courbes, histogrammes, etc.) - des éléments cartographiques (représentation de l'espace) - des éléments schématiques combinant des éléments figuratifs et / ou des sym- boles spécifiques La part des éléments constitutifs d'un savoir (en cours d'acquisition) ne sera pas identique selon la nature des disciplines. Ainsi la comparaison entre une page de manuel de mathématiques et une page de manuel d'histoire peut faire apparaitre : - dans le manuel de mathématiques, de nombreuses écritures numériques, des tableaux, des courbes, la part du langage verbal étant réservée aux consignes de travail et celle se rapportant aux langages formels (écriture des nombres, cour- bes) constituant les données de l'activité. - dans le manuel d'histoire, des documents variés comme points de réflexion et d'ana- lyse des élèves (avec souvent des présentations différentes et des images) et des tex- tes à fonction expositive plus ou moins longs qui s'articulent avec ces documents. 24 Le Professeur de «Discipline Non Linguistique» : Statut, fonctions, pratiques pédagogiques Non seulement la langue varie, en fonction du domaine de référence, mais selon son mode d'articulation à d'autres langages (cf. module 2), pour ce qui relève des varia- tions dans les formes de la langue en usage). b) La langue des disciplines varie aussi selon le niveau des classes dans lesquelles on intervient Avec de jeunes élèves qui entament un apprentissage dans une DNL, le niveau de formulation ne sera pas le même qu'avec des élèves qui sont déjà avancés dans cet apprentissage. Ainsi de cet extrait de leçons consacrées aux régions industrielles de la France. L'une se rapportant à une classe de fin d'école primaire (CM2), l'autre de fin de collège (3e) : c) La langue des disciplines varie selon la pédagogie adoptée Il existe différentes manières d'enseigner aux élèves. On peut procéder par exposés, méthodes expositives, par la simple présentation de données, de résultats, mais on peut aussi adopter des méthodes actives fondées sur l'activité de recherche de l'élève. Différents types de séquences correspondent à ces pratiques pédagogiques : Par exemple : - l'appropriation du problème par les élèves. - la formulation de conjectures, d'hypothèses explicatives, de protocoles possibles. - l'investigation ou la résolution du problème. - l'échange argumenté autour des propositions élaborées. - l'acquisition et la structuration des connaissances. Les modules 25 Le Nord et l'Est se désindustrialisent. Leur activité industrielle, autrefois fondée sur le charbon et l'acier, doit se reconvertir vers d'autres activités. (Histoire-Géographie, CM2, Hachette, 2006) Depuis les années 1970, la France subit une désindustrialisation assez marquée dans des secteurs traditionnels comme la sidérurgie ou le textile. Face à la concurrence de nouveaux matériaux et de pays où le coût de la main d'œuvre est inférieur, ces secteurs ont été contraints à la modernisation ou à la reconversion. Les conséquences économiques, sociales et géographiques du déclin des indus- tries traditionnelles sont très importantes. (Histoire-Géographie, 3e, Hachette, 2007) - l'opérationnalisation / la mise en œuvre des connaissances. Ou encore : - l'observation - la recherche et organisation de l'information - la réalisation d'un dispositif expérimental, d'un objet, avec manipulations, mesures, calculs - le raisonnement, l'argumentation, la démonstration - la mise en forme et communication des résultats Dans une approche de nature expositive, le professeur par exemple fait un usage important de phrases déclaratives. Dans une approche active, le questionnement est beaucoup plus important. Les consignes données par le professeur sont nombreuses. Les élèves font des constats, posent des questions à leur professeur, débattent avec leur camarade sur les résul- tats obtenus ou sur les méthodes utilisées. d) La langue varie selon les fonctions de l'intervention du professeur Le professeur dans sa classe, quels que soient par ailleurs ses choix pédagogiques, interviendra, selon les moments et les nécessités de l'apprentissage : - comme animateur, pour organiser le travail des élèves FONCTION FORMES D’INTERVENTION animateur . rappel des activités antérieures . organisation des activités de la classe . consignes portant sur le regroupement des élèves (grands groupes, petits groupes) . désignation/distribution du matériel de travail (documents, instruments d'analyse, de mesure), etc. . consignes de travail . contrôle des résultats . organisation des échanges entre élèves . définition des étapes de l'activité régulateur . appel à l'attention . recentrage de l'activité, du débat . adresse à l'égard de certains élèves expert . présentation des bilans . formulation de la règle . synthèses diverses 26 Le Professeur de «Discipline Non Linguistique» : Statut, fonctions, pratiques pédagogiques - comme régulateur, pour veiller à ce que tous les élèves suivent, participent à l'ac- tivité collective ou au travail de groupe - comme expert, pour présenter les bilans, les règles induites, les conclusions De même, selon que le professeur renvoie ses élèves au manuel ou selon qu'il com- mente des documents, qu'il donne des instructions à la classe ou commente des résultats, les formes de la langue mobilisées ne seront pas identiques. e) La langue varie selon le public destinataire : - vulgarisation scientifique : dans la presse, dans les médias. L'information est sim- plifiée, mise à portée du public par le moyen de comparaisons, de métaphores, sans référence à un outil mathématique ou à une schématisation trop complexe. - information scientifique : des scientifiques s'efforcent d'informer un public averti sur une thématique particulière, mais sans aller dans le détail des éléments de recherche ou de la problématique (La Recherche, L'Histoire) - travaux de recherche : un chercheur s'adresse à d'autres chercheurs, dans un col- loque, un congrès et s'exprime en une langue élaborée, très spécialisée (grandes revues scientifiques) - discours pédagogique : un spécialiste, un scientifique s'adresse à un public (élè- ves, étudiants) qui souhaite acquérir des savoirs, une compétence dans le domaine en question (élèves de l'école). Le degré d'élaboration de la langue n'est pas le même selon les cas, la densité du texte et de l'expression, la part de l'implicite. f) La distance entre les langues Il existe ce que l'on appelle des familles de langue, c'est-à-dire des langues qui pré- sentent entre elles des rapports de proximité. Ainsi des langues romanes qui ont une origine partagée, le latin, mais aussi les langues germaniques, les langues turques, les langues chinoises et bien d'autres encore. Il existe donc entre les langues des distances plus ou moins marquées, selon qu'elles appartiennent à la même famille ou non. Dans le premier uploads/Science et Technologie/enseignement-des-disciplines-et-usage-des-langues.pdf