Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la

Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en 1re et 2e années primaires Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en 1re et 2e années primaires Mélanie DEUM, Catherine GABELICA, Annette LAFONTAINE et Marie-Claire NYSSEN Sous la direction de la Professeure Dominique LAFONTAINE Service d’Analyse des systèmes et pratiques d’enseignement de l’Université de Liège Service général du Pilotage du Système éducatif Décembre 2007 Ce travail a été réalisé avec la collaboration des enseignants de 1re et 2e années primaires de différents réseaux. Mesdames Guillaume, Parmentier et Ruelle, École communale de Belle Maison de Marchin Mesdames Ridelle et Delise, École communale de Héron Mesdames Cornet et Naa, Espace scolaire «Jean Bourgeois» de Wanze Mesdames Liégeois et Rosart, Athénée Royal Jules BORDET de Soignies Madame Battilana, École Solaire de Tournai Madame Bastogne, École fondamentale libre de Erezée LE COMITÉ D'ACCOMPAGNEMENT ÉTAIT COMPOSÉ DE: Madame Annie Roeland, Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces Madame Geneviève Vandecasteele, SeGEC Madame Claire Desmarets, FELSI Mesdames Catherine Carlier, Letty Lefebvre et Cathy Soudant, Inspection Madame Arlette Bourgeois, CAF Monsieur Julien Nicaise, Cabinet de la Ministre-Présidente Marie Arena ILLLUSTRATIONS: Henri Defresne Les fiches peuvent être reproduites par les enseignants pour un usage au sein de leur classe. La reproduction à d'autres fins est interdite sauf autorisation préalable du Ministère de la Communauté française. © Ministère de la Communauté française – Université de Liège – Henri Defresne SOMMAIRE INTRODUCTION GÉNÉRALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Diagnostic: de quoi s’agit-il? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Remédiation: de quoi s’agit-il? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Plan de la brochure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 CADRE CONCEPTUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Qu’est-ce que LIRE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Qu’est-ce qu’APPRENDRE à LIRE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Qu’est-ce qu’AVOIR DES DIFFICULTÉS DE LECTURE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 LES DIFFÉRENTES FACETTES DU PUZZLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 De l’importance… d’avoir un PROJET DE LECTEUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 d’identifier les COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 d’avoir une bonne CLARTÉ COGNITIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 d’établir une juste CORRESPONDANCE ENTRE L’ORAL ET L’ÉCRIT . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 de développer son LEXIQUE MENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 d’apprendre à INTÉGRER ET UTILISER LES DIFFÉRENTES STRATÉGIES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 GUIDE MÉTHODOLOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Outil DIAGNOSTIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Le tableau synoptique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 La grille d’observation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Sante/ outil-pour-le-diagnostic-et-la-reme-diation-des-difficulte-s-d-x27-acquisition-de-la-lecture-en-1re-et-2e-ressource-2976.pdf