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Rédiger un rapport psychologique Le rapport psychologique dé- crit les résultat

Rédiger un rapport psychologique Le rapport psychologique dé- crit les résultats de l'évaluation du profil d'un client ainsi que les interventions appropriées à l'objet de sa consultation. 11 cons- tihre un moyen d'approfondir la compréhension de la situa- tion du client et guide ainsi le travail du psychologue, que ce demier évolue en milieu clinique ou en milieu scolaire. La rédaction d'un râppofi psy- chologique est un acte profes- sionnel qui peut occuper une part notable du temps d'un psy- chologue. Malgré l'importance de cet acte, il n'existe pas d'ou- vrages en langue française qui en traitent et qui soient adaptég au contexte québécois. Ce court ouwate d'initiation à la rédaction de rapports d'évâ- luation psychologique en milieu clinique et en milieu scolaire est destiné aux étudiants en psycho- Iogie ainsi qu'aux psychologues superviseurs. Georgette Goupil est professeure au Département de psychologie de l'Université du Québec à Montréal. Ëlle est l'auteûre de plusieurs livres et articles scientifiques. Elle a de plus réalisé des vidéos sur l'apprentis sâge et sur la situaiion des élèves handicapés ou en difficulté. André Marchand est pro{esseur au Département de psychologie de i'Université du Québec à Montréal- Fondateur du Lâbôrâtoire d'étùde dù trauma, il est chercheur régulier au Centre de recherche Fernand- Seguin. Il possède une grande expertise clinique en thérapie cognitive et comportementale. tsBN 2-89105-790-2 ilililililililililllililflil 9 t7 a2a91nO57 90stl 79o2 rrË;i'ff"-""'' - LÊ MPPORT PSYCHOLOCIQUÊ EN Ml, - .,1A,ri ,t i- -r!tr-{',,-}nt. . qr./{.r} r 3.7 IMPRESSIoNSCLINIQUES \ bibcr ct Carne (1e93) indiquenl qu'âvanl dc iaire le r[sumé cr lcs recom- mândations, il cst néccssairc dc rédi8cr un couri pi]ragrapho décrivâni l'esscntieldu diagnostic. I1 silgit pour le psychologuc d'indiqù.r s.r pcrccp tion dcs problèmcs cn tonction du motif Jt demandc dc consultatn)r ci de: r6sultals du (lient aux diftércntcs évalu.rlions (résultat5 âu\ tc5rs, obscra Lions divcrset entrc\,lles, etc.). On expli(-luo, si possiblc, la nahrro dcs diffi .!liés épurvécs à la lumière d'unc sFthèsc dcs,lonnécs obtcnucs au cours du proccssus d'évalualion (voir l'ùcmplc 3.7). Ccrtains psychojoglcs pourroni utilisi'r pour cc fàirc lcs criltx('s dja gnosiiqLrcs du manuel diagnosiique et slntistiquc des troublcs mcntaux appelJ I)SM IV (Amcrican Psychidiric Association, 1991) (voir le chapitre 1 de cet ou!îage, p. 20-l:, pour lr dcscription du systèmc nrLrhiaNal). EXEMPLE 3.7 lmpresrionr cliniques Les dif{icultés scolaires de Pierre ne semblent pas reliées à un problèm€ coqnitil mait plu, lôt à des relation! diffi.rler àvê. ses Dàirs En effet, le wlSC-lll indique des hàbrletes supe- neu.es à la moyenne, qui se retléiaienr en première année dans les notes de pierr€, celùi-ciest victime d'intimidaiion, sa taille et ta limidrt€ accentuant(e Droblèm€. La bàrrçe de tes noter oôrrrràrt étrê ârrnhr'éê à là lôir À l'anxiéte creie Dar t'intimidarion dont it est vichme età unË sous-oerlormance volontàire vilant a ne plur attire; l'arrention de! aurr€! Pàt d€s notes 5uperieures Éliminer I'hpothèse de problème\ tiés ou poten elintellectuel Detciption du fon.tionnement intelle.tuel lmpressian didgnostique à l'égord des diUicul- lmprestion diognostique à l'éqotd du t'oible OBlEcnFs D'INTERVENTIoN, REcoMMANDATToNS ET coNcLUSIoNs En formulânt les recommandntions et les con.lusions,lo psychologuc nc doit pas oublier le motif dc demanrlc dc consultntion et les qu!'sijons dc départ- Il liu ivrrrr d irdiqucr unrquemenl - R :c\dluJlr,'n ou cn.,,r,. Sr-rr cr. p.r ' ho'h(rJfrc'. 5' Lrn. p,v(hothrrdpic. prr ercmplc. crr 1'commnnJ,i!, or 3.8 -t1 +HAptTRrl --- dcuait indiqùcr le tlpc de psychûthérapic rccoûmandéc, kr p()bli.mc cjbli et l('s objc.tiii à atteinLhc- Wolbcr et Carnù (11,t13) proposcnl de s'interrogcr sur djvers aspccrs d\,r"r' rr( f.)r mui r i s r.c, nrmrnu,rll,n\ ' h n! LI rl.jr: n. pù-,r l(,, qu.-tro.,\ L Quels soût les bcsoins imûidiats dc' l'cnÈnl (r .r r il des ùléncnts qui mcli€nt en évidence l'urgcncc dc la situatioù, p.rr eremplc, un ri:qrc dc sur,-kl(') l L Est ce qu'u ne iv.i luaiion médrcalc ou aLrtic scraiiappropriéc l 3. Quellcs soni jcs f(,rmcs ie5 plus vnlablcs d'jnLowcntion à cc srado ci 2 .t Qùellcs soni ]cs for.cs ct ies diiiiclrltÉs de la personnc? Par cxcrnplc, qucls soni s.s hdbiletls socialcs son degfti dc motivaiion ? 5 Quolles seraienl lcs mùjllcures tàçons, pour lc pcrsonneJ dc l'écote ct l.r famille, ,1. .épo.dre aur bcsoins dt' l'cnfant ? 6 Y a-t ji d'autres serlr'iccs qui scraicnt appr()pnis l 7. Quùl est le pronosbc? Quclle cst la duLée cstimée dc la période d'inter 8. Unc réé\"luarx,n a'raii ellc appropnéc l 9 Qùclles autrcs recommrndaiions scraicnr dppropriécs poùr ccr cntirnt ? On peut aussisc drmânJer: . quclr sonr lcs objecriis Ê.écis ilcs inteneniions; . .ommcnt ccs oticctii; sonr cohireDis .rvec le morifdc demânde dc con sulLrtioni . .tU..t,,nrr t..,t,.rar.,.-,.rr..oLr\jlr,rt Jr.._.r, . siles soluhons prcposéùs pour chaqac objcctif sélcùionné sont réalistcs_ Il iaut, par Lr sùitc, priciser les prioriiis d'inie&enlion et, sipossible, lcs ihatdgies à utiliscr four chaquc prx)ntô (voir l'c\cmtle 3 8). ljn milicu sco- 1Jirc, lcs recommàndations doivcni ôtrc suliis.lmmcnr précises_ [llcs dojvcnr russi ôtrc rédlistcs. Ln cit€t, si ccrtainet intcrvcnti(rns doilcùt, par eÀemple, ôlrc appliqù(3es par l'cnscignanr, il faut tcnir complc du laft qu'cltcs dcwonr i'ôlr. dans un conte\te dc ciasse,rir i'enscignant a d'autrcs élèvcs s{)us sa r.-u,,r\JI.ilir,.ll,n.rLI,m(tlnù.or.qu',1s.rsirJerrnrrmJnLiJri,.r\.j.\ïnr Ër c JTnl,(tLie- lu, lc- T..r-n,\ ^ quor \ I rl fJr c\cmn,È Jc ri. omI.dnJ, ph6 J'àidc dc Lr part dcs parents dans les dcvoir's ct le$ Ieçons de marhJnr;r tiquct si on sait que la sarance dc devoirs et de lcçons csr une $rerre ouvcrtc cnlre I'enûnl et scs pârents ct qlrc ccs d.rniers ne comprcnncni pas Lr méihodc utilirée !n classc pour l'enscignenrcnt de ceilc malièrc ? - LERAPPORÎ PSYCHOIOCIQUÊÊN MILIEU SCOLÂIRE EXEMPLÊ 3.8 Obiectifs d'lôterventlon, recommandations et conclu5ions let obiectils d'intervention visent à améliorer le5 relâtions sociales de Piere avec ses pairs et également à lui permettre d'actualiser pleine- ment ron potentiel intelle(tuel à l'école. Pour ce faire, je recommande: que la situation d'intimidation dans la classe lasse l'obiet d'une analyse plus poussée de la part d€ la direction, de l'enseignante et des parents, pourmettre en place un programme approprié d'intervention; qu€ les parents consultent un psycho- logue pour l'établirsement d'un pro- gramme d'entraînement aux habiletét rociales visant plus particulièrement à apprendre à Pierrê à entreren anteaaction avec les autres età savoircomment réâgir lorsqu'on se moque de lui, Dans le cadre de cette intervention, ,e recommande aussi de soutenir Piene dans l€ dévelop- pement de 5on image de soi et lace à l'anxiété qu'il ressent actuellement; que l'en5eignante, pour les travaux en équipe, dkige Pierre vers une équip€ ne comportant pas d'élèves quiusent d'inti- rnidation à son endroit; que les parents continuent de valoriser les succès scolaires de Pierre et qu'on mette aussi ces demiers en valeur à l'école en donnantà l'enfant des respon- sabilités, par êxemple cell€ d'être tut€ur auprès d'élèves de première année; que les parents insc.ivent leurfils, le5 fins de semaine ou le soir, à une activité sociale où ses talents seront mis à contri- bution par ses pairs. Étant donné oue l'école renferne troi5 clasret de troisième;nnée, il taodra, l'annee pro- chaine, prêter une attention particuliè;e au clàssement de Pierr€. ,5:- D e s(à p t io n d e s o b j e ct il s d' i nterye ntion concer- nont les relotions sociales pI concefiont les tésultots scolohes rc|\és ou motif de demonde Anolyset le problème de I'intimidation Obiectils pour les porents avec orientation yes un seMice psycholoqique offrcnt un seNke de théropie lnteryention de lo po'| de I'enseignante lntetuention des Wrcnts à lo moison InteNention ù I'écôlp Intevention bosée su let loisit lntdvention ù long terme, ou besoin HAPITRE 3 .....\ 3.9 ))'t"t ' " dr,l )! r5tccô5.rt-s ' rÆrd RÉsrlMÉ (FACULTATIF) s, c.àDDo-t er ong. r'peur èlrc Lhlc dincrLrc un 'ê'dmc qLier D1:.cnre les llgnls drlecrrices eltei conclùsrons "ts!l*er:a.*;r'**- t.-r**r ;g.a SIGNATURE DU RAPPORT te Ds\-nolosuc 5 gne lc !"pport du.-deru' de son nom dd'h lo$àDh i Là .';;; " ,.i;i; ,.. "mp'rgnee dr s'dde uni\ci'tdj'c en db Ë8e' cr d.r titie professronnel de I intenenanr CONCLUSION r à ré.tà.rion d u1 rèppoF d dalu'jlrvn rn'l i ! exj6e Plu\ieLrs hdb;rcle' à ld r",,."r'""--" i"',lr;-" el d lildbordrion ar tappon flJeLrt nor"rrnenl .pp.l, a'". .rf,'f'n- a" 'lrucrLrdlror de I irlon'dtio' l)àn\ ce,roi-remê rndprtre. 1uu- d\on\ Pr.ser rê du lect"rr un modelc a.,"iî. "- ,, ,,," -:,e;prr do.rprer dù. besohs de -Fs clicnr..r qui L\ o lr",r'"., ron.,,on a" - p'oprc cqenPnce proreccronn'rrP 3-10 U MPPORI PSYCr tlr - 4.2.1 Ne pas perdre de vue la question posée par la demande de consultation ou le motif de consultation Ici drnné!. irlldryréti('s.onl .(re, i.nl l.s .Lrr n il[lLnr{,n ts qui ofr tait I'obj.t d'unc Jnalyse, d'u.r€ L\fli.ahon, d'urc JPpoejarior (trr (l1rn! validatnrn pa. lc psy.holo.qu( C.ttc iùtcrprat.rtion f.ui èn( JirJre Jlntrsliqrc ou Jin,lre .linque I)!n! .. ,l.miù .r., cll(,Lli.oùl(' d'ùn('conlergrnc. d indi.cs lrrls dùs entr.vucs, d(5 obscn'dtjons piov.n.rni dcs risultats p5r.1rornéiriqu(.s ct J'nL,tres d(nrnécs. ljànal\'sù d.s rùsultàts 'j.s te5t5 |slcho rtbq!$, les .ùnstats lLrsùltrfi d. l'é\'nhration Llu nranlri.l clinl(tu. rc{1.illi .ru ..irs .1. l'enLtu\r,e, l,.s f('tes i!,)luhvLt lL \crbrtim nrÈ cn .ontcrt., 1.5 ràpÈtrts d'Évrluat\rn lcs re.onrman.lrtiofs (s'rl \ n liL'u) cl lÈs L'ilifs pirr iqucs mi5.1u dossiersont d.s.remfl(,sdc !lonnécs uploads/Sante/ rediger-un-rapport-psychologique.pdf