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Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie Synthèse et recommandat

Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie Synthèse et recommandations EXPERTISE COLLECTIVE Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie © Éditions EDP Sciences, 2019 978-2-7598-2401-4 Dans la même collection © Les éditions Inserm C Hépatite C. Transmission nosocomiale. État de santé et devenir des personnes atteintes. 2003 C Santé des enfants et des adolescents, propositions pour la préserver. Expertise opérationnelle. 2003 C Tabagisme. Prise en charge chez les étudiants. 2003 C Tabac. Comprendre la dépendance pour agir. 2004 C Psychothérapie. Trois approches évaluées. 2004 C Déficiences et handicaps d’origine périnatale. Dépistage et prise en charge. 2004 C Tuberculose. Place de la vaccination dans la maladie. 2004 C Suicide. Autopsie psychologique, outil de recherche en prévention. 2005 C Cancer. Approche méthodologique du lien avec l’environnement. 2005 C Trouble des conduites chez l’enfant et l’adolescent. 2005 C Cancers. Pronostics à long terme. 2006 C Éthers de glycol. Nouvelles données toxicologiques. 2006 C Déficits auditifs. Recherches émergentes et applications chez l’enfant. 2006 C Obésité. Bilan et évaluation des programmes de prévention et de prise en charge. 2006 C La voix. Ses troubles chez les enseignants. 2006 C Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie. Bilan des données scientifiques. 2007 C Maladie d’Alzheimer. Enjeux scientifiques, médicaux et sociétaux. 2007 C Croissance et puberté. Évolutions séculaires, facteurs environnementaux et génétiques. 2007 C Activité physique. Contextes et effets sur la santé. 2008 C Autopsie psychologique. Mise en œuvre et démarches associées. 2008 C Saturnisme. Quelles stratégies de dépistage chez l’enfant. 2008 C Jeux de hasard et d’argent. Contextes et addictions. 2008 C Cancer et environnement. 2008 C Tests génétiques. Questions scientifiques, médicales et sociétales. 2008 C Santé de l’enfant. Propositions pour un meilleur suivi. 2009 C Transplantation d’organes. Quelles voies de recherche ? 2009 C Santé des enfants et des adolescents. Propositions pour la préserver. 2009 C Réduction des risques infectieux chez les usagers de drogues. 2010 C Téléphone et sécurité routière. 2011 C Stress au travail et santé. Situation chez les indépendants. 2011 C Reproduction et environnement. 2011 C Médicaments psychotropes. Consommations et pharmacodépendances. 2012 C Handicaps rares. Contextes, enjeux et perspectives. 2013 C Pesticides. Effets sur la santé. 2013 C Conduites addictives chez les adolescents. Usages, prévention et accompagnement. 2014 C Inégalités sociales de santé en lien avec l’alimentation et l’activité physique. 2014 C Activité physique et prévention des chutes chez les personnes âgées. 2015 ©Éditions EDP Sciences C Déficiences intellectuelles. 2016 C Agir sur les comportements nutritionnels. 2017 C Activité physique. Prévention et traitement des maladies chroniques. 2019 Ce logo rappelle que le code de la propriété intellectuelle du 1er juillet 1992 interdit la photocopie à usage collectif sans autorisation des ayants-droits. Le non-respect de cette disposition met en danger l’édition, notamment scientifique. Toute reproduction, partielle ou totale, du présent ouvrage est interdite sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC, 20 rue des Grands-Augustins, 75006 Paris). Ce document présente la synthèse et les recommandations issues des travaux du groupe d’experts réunis par l’Inserm dans le cadre de la procédure d’expertise collective (voir annexe 1) pour répondre à la demande de la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie concernant l’accompagnement et la prise en charge des personnes présentant un trouble développemental de la coordination ou dyspraxie. Ce travail s’appuie essentiellement sur les données issues de la littérature scientifique disponible lors du deuxième trimestre 2017. Près de 1 400 documents ont été rassemblés à partir de l’interrogation de différentes bases de données (Pubmed, Web of Sciences, PsycINFO, Scopus, Pascal, Eric, Cairn, Francis, SocINDEX, BDSP). Le pôle Expertise collective de l’Inserm, rattaché à l’institut thématique Santé publique, a assuré la coordination de cette expertise. Pour accéder aux expertises collectives en ligne : http://ipubli-inserm.inist.fr/handle/10608/1 http://www.inserm.fr/thematiques/sante-publique/expertises-collectives Experts et auteurs 1 Jean-Michel ALBARET, Toulouse NeuroImaging Center, Inserm U 1214, Université Toulouse III–Paul Sabatier et Institut de formation en psycho- motricité, Toulouse Catherine ARNAUD, Épidémiologie et analyses en santé publique : risques, maladies chroniques et handicaps, Inserm U 1027, Université de Toulouse III–Paul Sabatier, Toulouse Christine ASSAIANTE, Laboratoire de neurosciences cognitives, UMR 7291 CNRS, Aix-Marseille Université, Marseille Sibylle GONZALEZ-MONGE, Inserm U 1028, CNRS UMR 5292, Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon, Université de Lyon, et Hos- pices Civils de Lyon, Hôpital Femme Mère Enfant, Service de réédu- cation pédiatrique, Centre de référence trouble des apprentissages, Bron Caroline HURON, Neuro-imagerie cognitive, Inserm U 992, CEA, Uni- versité Paris-Sud 11, Gif-sur-Yvette ; et Conseil scientifique de l’Édu- cation nationale, groupe Situation de handicap et inclusion, Direction générale de l’enseignement scolaire, Paris Caroline JOLLY, Laboratoire de psychologie et neurocognition, UMR 5105 CNRS, Université Grenoble Alpes, Université de Savoie Mont-Blanc, Grenoble Marie-Laure KAISER, Haute École de santé Genève, HES-SO Haute école spécialisée de Suisse occidentale, Genève Philippe LIOTARD, Laboratoire sur les vulnérabilités et l’innovation dans le sport, EA 7428, UFR STAPS de l’Université Claude Bernard-Lyon 1, Lyon Michèle MAZEAU, membre du Comité scientifique de l’E.N. (2018), Groupe de travail « handicap et inclusion scolaire », Paris Jessica TALLET, Toulouse NeuroImaging Center, Inserm U 1214, Uni- versité Toulouse III–Paul Sabatier, Toulouse Laurence VAIVRE-DOURET, Faculté de Médecine, Université Paris Des- cartes et Institut Universitaire de France, UMR Inserm 1178 Santé mentale et Santé publique et U 1018 – Centre de recherche en épi- démiologie et santé des populations (CESP), Hôpital Universitaire Necker-Enfants Malades, Paris Marianne WOOLVEN, Laboratoire activité, connaissance, transmission, éducation, EA 4281, Université Clermont Auvergne, Clermont-Ferrand 1. Les experts et les personnes auditionnées ont signé une déclaration de liens d’intérêts conformément aux dispositions de la Charte de l’expertise à l’Inserm. VII Marianne woollven, Laboratoire activité, connaissance, transmission, éducation, EA 4281, Université Clermont Auvergne, Clermont-Ferrand Ont présenté une communication Marianne DELÉTANG, fédération Dyspraxique mais fantastique, Roubaix Grégory FAIDEAU, psychomotricien en libéral, Versailles Pascale GILBERT, médecin coordonnateur de la MDPH de Seine-et- Marne, Saigny-le-Temple Julie LAPRÉVOTTE, ergothérapeute, Université de Bourgogne, Dijon Vincent MARRON, association Dyspraxie France Dys, Varennes-sur-Allier Laure PISELLA, Centre de recherche en neurosciences de Lyon, Inserm U 1028, Université Claude Bernard-Lyon 1, Université Saint-Étienne – Jean Monnet, CNRS, Lyon Serge THOMAZET, Laboratoire activité, connaissance, transmission, édu- cation, EA 4281, Université Clermont Auvergne, Clermont-Ferrand Coordination scientifique, éditoriale, bibliographique et logistique Pôle expertise collective de l’Inserm Responsable : Laurent FLEURY Coordination de cette expertise : Marion CIPRIANO, Fabienne BONNIN, Isabelle VAZEILLES, Laurent WATROBA Documentation : Chantal GRELLIER et Bénédicte VARIGNON Édition scientifique : Anne-Laure PELLIER Secrétariat : Cécile GOMIS Département Information scientifique et communication (DISC) Relecture, mise aux normes bibliographiques : Marie-Charlotte FERRAN, Annie METAIS VIII Sommaire Liste des principaux acronymes............................ XI Introduction.......................................................... XIII Synthèse ................................................................ 1 Recommandations................................................. 73 Annexes................................................................. 113 IX Liste des principaux acronymes AVQ : activité de la vie quotidienne AVS : auxiliaire de vie scolaire AESH : accompagnant des élèves en situation de handicap BOTMP : Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency CIF : classification internationale du fonctionnement, du han- dicap et de santé CDAPH : commission des droits et de l’autonomie des per- sonnes handicapées CIF-EA : classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé - version pour enfants et adolescents CO-OP : Cognitive Orientation to Occupational Performance DSM : Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders EACD : European Academy of Childhood Disability IRM : imagerie par résonance magnétique MABC : Movement Assessment Battery for Children MDPH : maison départementale des personnes handicapées NP-MOT : batterie d’évaluations des fonctions neuro-psycho- motrices de l’enfant PAP : plan d’accompagnement personnalisé PPS : projet personnalisé de scolarisation QDV : qualité de vie TAC : trouble de l’acquisition de la coordination TDA/H : trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité TDC : trouble développemental de la coordination TSLO : troubles spécifiques du langage oral XI Introduction Le trouble développemental de la coordination (TDC), ou dys- praxie, est un trouble fréquent qui repose sur des diagnostics indiquant la présence chez l’enfant d’un trouble développe- mental se manifestant principalement dans des habiletés ges- tuelles, et se traduisant souvent par des difficultés d’apprentis- sage à l’école ainsi que par des limitations dans d’autres activités de la vie quotidienne que ce soit à la maison ou par exemple dans les activités extra scolaires sportives ou manuelles (la per- sonne est jugée lente, maladroite, peu habile). Les terminologies « TDC » et « dyspraxie » recouvrent une grande hétérogénéité (en termes de sévérité mais aussi de forme du trouble), tant au niveau des déficiences et compétences fonc- tionnelles que des répercussions sur les activités et la participa- tion. À cette hétérogénéité s’ajoutent des associations fré- quentes avec d’autres troubles, comme le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), les troubles des apprentissages (dysgraphie, dyscalculie, dyslexie, dysorthogra- phie), les troubles du langage, etc. À partir de cette complexité, l’enjeu est d’établir pour chaque individu une prise en charge (sanitaire, médicale) et un accom- pagnement (éducatif, social, etc.) personnalisés et performants. Ce qui suppose notamment un diagnostic précis et un parcours de santé adapté pour favoriser l’autonomie, l’inclusion et la qua- lité de vie de ces personnes. Les connaissances scientifiques sur le TDC ou la dyspraxie sont en pleine expansion et apportent de précieuses informations pour mieux comprendre ce trouble. Elles restent néanmoins encore uploads/Sante/ synthese-dyspraxie-inserm.pdf