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GUIDE À L’INTENTION DES ÉLÈVES ET DU PERSONNEL SCOLAIRE JEUNES EN SANTÉ TECHNIQ

GUIDE À L’INTENTION DES ÉLÈVES ET DU PERSONNEL SCOLAIRE JEUNES EN SANTÉ TECHNIQUES ET ACTIVITÉS POUR SUSCITER LA RÉFLEXION SUR SON COMPORTEMENT Direction de l’adaptation scolaire et des services complémentaires (DASSC) Ministère de l’Éducation Conception et rédaction Daniel Côté Coordination Annie Tardif Ministère de l’Éducation Mise en pages Lyne Trudelle TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ............................................................................................................................... 1 I ÉTUDE DE CAS.......................................................................................................................... 2 ÉTUDE DE CAS – RÉPERTOIRE D ’ACTIVITÉS ........................................................................................ 5 FICHE 1.1 DES CLOUS DANS LA CLÔTURE ............................................................................. 6 Fiche 1.1.1 Histoire – Des clous dans la clôture .................................................... 8 II MISE EN SITUATION ET JEU DE RÔLES ................................................................................... 9 MISE EN SITUATION – RÉPERTOIRE D ’ACTIVITÉS ................................................................................ 11 FICHE 2.1 QUI SUIS-JE ?....................................................................................................... 12 Fiche 2.1.1 Liste des objets – Qui suis-je ?.......................................................... 14 Fiche 2.1.2 Questionnaire – Qui suis-je ? ............................................................ 15 JEU DE RÔLES – RÉPERTOIRE D ’ACTIVITÉS....................................................................................... 16 FICHE 2.2 L’ABOLITION DES RÉCRÉATIONS ........................................................................ 17 Fiche 2.2.1 Points de vue et comportements – L’abolition des récréations ............. 21 III ÉVALUATION DES AUTRES ÉLÈVES ....................................................................................... 23 ÉVALUATION DES AUTRES ÉLÈVES – RÉPERTOIRE D ’ACTIVITÉS............................................................ 25 FICHE 3.1 RÉCRÉ-ACTIONS.................................................................................................. 26 Fiche 3.1.1 Liste des prix – Récré-actions ........................................................... 29 Fiche 3.1.2 Journal de bord – Récré-actions ........................................................ 30 Fiche 3.1.3 Certificat – Récré-actions .................................................................. 31 IV AUTOÉVALUATION COMPARÉE .............................................................................................. 33 AUTOÉVALUATION COMPARÉE – RÉPERTOIRE D’ACTIVITÉS ................................................................. 37 FICHE 4.1 AUTOÉVALUATION COMPARÉE........................................................................... 38 Fiche 4.1.1 Évaluation du degré d’autonomie des élèves à l’école ......................... 42 Fiche 4.1.2 Évaluation du degré d’autonomie de mon enfant à la maison .............. 43 Fiche 4.1.3 Évaluation de mon degré d’autonomie à l’école et à la maison ............ 44 Fiche 4.1.4 Autonomie à l’école et à la maison – Bilan des évaluations ................. 45 1 INTRODUCTION Commencé en 1996 par le ministère de l’Éducation et continué avec la collaboration du ministère de la Santé et des Services sociaux, Jeunes en santé est un projet d’accompagnement et d’animation de milieux. Il a pour objet d’aider l’école à remplir de mieux en mieux sa mission de socialisation. Jeunes en santé s’appuie sur l’idée que la vie en groupe et en société est de bien meilleure qualité lorsque chaque personne prend sa place sans prendre toute la place. En reprenant à notre compte les propos de Margot Breton, professeur de service social à l’université de Toronto, nous pourrions dire que l’un des principes qui inspirent Jeunes en santé, c’est « la conviction qu’une des sources principales de réalisation de soi est la satisfaction profonde qu’apportent les interactions vécues dans un groupe démocratique et créateur1. ». Par conséquent, l’acquisition et le développement des compétences associées à la démocratie (affirmation de soi, respect d’autrui et des différences, sens critique, sens civique) et à la créativité (ouverture d’esprit, originalité, curiosité intellectuelle, autonomie de la pensée) s’inscrivent au cœur du modèle de conduite du groupe- classe proposé à l’intérieur de Jeunes en santé. Sachant que l’acquisition et le développement des compétences impliquent que l’élève soit placé au centre de l’activité éducative, la multiplication des occasions permettant aux jeunes d’éprouver leurs compétences démocratiques et créatives constitue l’une des principales préoccupations de Jeunes en santé. Cela nous amène à travailler, avec les enseignants et les enseignantes, au renforcement et à 1. Margot BRETON. « Leçons à tirer de nos traditions en service social des groupes », Service social, 1990, vol. 39, n o. 1, p. 19. l’appropriation de certaines approches, stratégies et activités pédagogiques comme le travail en équipe, le conseil de coopération et ses variantes, la gestion de classe participative et l’apprentissage par projets. Sachant aussi qu’il ne suffit pas de placer l’élève en situation d’agir pour qu’il apprenne, « l’intégration des apprentissages sur les plans affectif et social, de même que sur le plan des stratégies, s’opère par un retour systématique sur l’action2 ». Jeunes en santé accorde également une grande importance à la participation de l’élève à l’évaluation de ses comportements. Trois guides d’animation3 ont été produits jusqu’à maintenant à l’intérieur du projet Jeunes en santé. Dans chacun de ces guides, on trouve des activités préparées dans le but d’aider les élèves à poser un regard juste et réaliste sur leurs comportements. Nous souhaitons, par l’entremise du présent document, procéder à une mise à jour de ces instruments de travail. Nous effectuerons, tout d’abord, une classification des activités de réflexion sur le comportement qui font partie des trois guides déjà produits. Ces activités seront classifiées selon leur appartenance à l’une ou à l’autre des quatre techniques d’intervention suivantes : étude de cas, mise en situation et jeu de rôles, évaluation des autres élèves, autoévaluation comparée. 2. Luce BROSSARD. « À l’école de Weedon des élèves ouverts, engagés et responsables », Vie pédagogique, no103, avril-mai 1997, p. 45. 3. MEQ. JEUNES EN SANTÉ – Qualité de vie en classe, Québec, 1997, 87 p.; MEQ. JEUNES EN SANTÉ – Groupe-classe, changement de comportement et créativité, Québec, 1998, 33 p.; MEQ. JEUNES EN SANTÉ – Mise à jour 1999-2000 et Addenda, Québec, 1999, 80 p. 2 On trouvera dans chacune de ces catégories des renseignements relatifs au titre, au thème abordé, au cycle visé et à la durée de chacune des activités répertoriées. Les références pour retrouver la description détaillée des activités seront aussi indiquées. Nous proposerons aussi, pour chacune des techniques d’intervention susmentionnées, une activité supplémentaire. I ÉTUDE DE CAS La majorité d’entre nous est plus prompte, avouons -le, à juger le comportement d’autrui que le sien. À notre avis, c’est parce que l’autoévaluation est plus périlleuse. Il est beaucoup plus compromettant de poser un regard juste et réaliste sur soi-même que de critiquer les autres. Dans le premier cas, les améliorations, les changements que nous constatons devoir faire nous engagent. Dans le second cas, on commande les changements à l’autre, on s’en dégage. En ce sens, l’autoévaluation de ses comportements est plus insécurisante, plus menaçante que l’évaluation du comportement d’autrui. À cause de l’insécurité qu’elle crée, plusieurs ont tendance à opposer une certaine résistance à l’autoévaluation. On cherche à se protéger en effectuant les exercices demandés sans grand sérieux et de manière expéditive ou en multipliant les occasions de digression, de diversion et de distraction. Si elle est indispensable à l’acquisition et au développement des compétences, la participation de l’élève à l’évaluation de ses comportements n’est cependant pas quelque chose qui va nécessairement de soi. C’est tout un défi que d’amener des élèves à regarder leurs actions et à chercher d’autres façons de faire. Nos attentes doivent demeurer réalistes. La peur constituant le premier obstacle à une autoévaluation honnête et sérieuse de ses comportements, il faut se rappeler que le temps et la patience sont de mise; la confiance ne se commande pas. Une utilisation judicieuse de certaines techniques, dont l’étude de cas, peut également accroître les chances de succès. Cette technique, comme son nom l’indique, consiste à étudier un cas, c’est-à-dire à juger une situation fictive ou non. Un article de journal, une allégorie, une scène d’un film ou d’un téléroman peuvent servir à une étude de cas. Dans ce type d’étude, l’enseignant ou l’enseignante questionne les élèves sur des comportements adoptés par des personnes autres qu’eux-mêmes. Peu compromettante, l’étude de cas apparaît comme une technique beaucoup moins menaçante que l’autoévaluation. Dans la mesure où le cas présenté est suffisamment près de ce que vivent les élèves pour les toucher, la participation à la discussion est habituellement assez bonne. C’est une technique qui peut être avantageusement utilisée dans le but d’amener les élèves à s’engager progressivement dans une évaluation juste et réaliste de leurs comportements. L’enseignant ou l’enseignante qui utilise l’étude de cas doit se rappeler que les questions qu’il ou qu’elle pose aux élèves n’ont d’autre objet que de susciter la réflexion. Il n’y a pas de réponse correcte ou fausse, il n’y a que des perceptions et des observations personnelles. Ce n’est pas le résultat qui nous intéresse (la réponse), mais le processus (la réflexion). 3 Attention, cela ne signifie pas que les réponses sont sans importance. Pour amener les élèves à réfléchir, il est primordial que l’enseignant ou l’enseignante demande aux élèves de lui donner des réponses précises, détaillées, réfléchies et les aide à le faire. Plus on insistera sur ce point, meilleures seront les chances d’atteindre le but fixé. Jeunes en santé – Techniques et activités pour susciter la réflexion sur son comportement ÉTUDE DE CAS RÉPERTOIRE D’ACTIVITÉS Titres Thèmes Cycles Durées Références La mine égarée Intégration 1 er 20 min Doc. 1, fiche 5.8.1 La ruche Discipline 1 er 20 min Doc. 1, fiche 5.8.2 Lapinot Contrôle de soi 1 er 20 min Doc. 1, fiche 5.8.3 Jasmine et Balourd Affirmation de soi 1 er 25 min Doc. 3, fiche 1.1 Un jour à Balouba Contrôle de soi 1 er 20 min Doc. 3, fiche 1.2 Points forts, points faibles et améliorations Comportements : souris, oiseau, éléphant, mouton 2e 30 min Doc. 3, fiche 1.3 Doc. 1 : JEUNES EN SANTÉ – Qualité de vie en classe – MEQ, 1998. Doc. 3 : JEUNES EN SANTÉ – Mise à jour 1999-2000 et addenda – MEQ, uploads/Societe et culture/ techniques 1 .pdf