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approche communicative Panorama des grands courants méthodologiques dans l'enseignement du français langue étrangère L'approche communicative L ? approche communicative s ? est développée en France à partir des années en réaction contre la méthodologie au

Panorama des grands courants méthodologiques dans l'enseignement du français langue étrangère L'approche communicative L ? approche communicative s ? est développée en France à partir des années en réaction contre la méthodologie audio-orale et la méthodologie audio- visuelle Il n ? y a pas de rupture dans les objectifs entre les méthodes structurales et la méthode fonctionnelle comme cela avait été le cas entre les méthodologies directe et traditionnelle La di ?érence se situe au niveau de la compétence pour les structuralistes l ? important est la compétence linguistique tandis que pour les fonctionnalistes il faut privilégier la compétence de communication L'approche communicative part du principe que la langue est avant tout un outil de communication et d'interaction sociale qui s'exerce à travers habiletés compréhension orale CO et écrite CE expression orale EO et écrite EE et que l'on communique gr? ce à des actes de langage dire à quelqu'un de faire quelque chose proposer accepter refuser etc et des notions transversales se situer dans l'espace dans le temps caractériser quanti ?er Les tenants de l ? approche communicative considèrent qu ? une communication e ?cace implique une adaptation des formes linguistiques à la situation de communication statut de l ? interlocuteur ? ge rang social lieu physique etc et à l ? intention de communication ou fonction langagière demander d ? identi ?er un objet demander une permission donner des ordres etc Selon l ? approche communicative apprendre une langue ne consisterait pas comme le croyaient les béhavioristes et la méthode audio-orale à créer des habitudes des ré exes Les constructions ne devraient jamais fonctionner hors des énoncés naturels de communication construits à partir des besoins langagiers des apprenants L ? apprentissage n ? est plus considéré comme passif recevant des stimuli externes mais comme un processus actif qui se déroule à l ? intérieur de l ? individu et qui est susceptible d ? être in uencé par cet individu Le résultat dépend du type d ? information présenté à l ? apprenant et de la manière dont il va traiter cette information Les supports étudiés ne sont plus crées arti ?ciellement pour la classe avec le nombre exact de structures à assimiler mais ils sont choisis parmi une source vaste de documents authentiques extraits littéraires articles de journaux émissions de radio clips vidéos etc Le document authentique est théoriquement dans l ? approche communicative le support de base de toute la progression La progression pédagogique suit celle des actes de parole que l ? on souhaite aborder Les situations de communication mettent en scène un émetteur celui qui a quelque chose à dire un message ce qu ? il a à dire un récepteur celui à qui s ? adresse le message Le message répond à un objectif l ? acte de parole par exemple donner une consigne Pour parvenir à cet objectif l ? émetteur doit utiliser des outils linguistiques appropriés au contexte qui imposera alors les formes linguistiques le registre de langue Une séquence en