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ENSEIGNER LE FRANÇAIS PAR COMPÉTENCES : UNE AUTRE FAÇON DE CONCEVOIR SES SÉANCE

ENSEIGNER LE FRANÇAIS PAR COMPÉTENCES : UNE AUTRE FAÇON DE CONCEVOIR SES SÉANCES ET D’ÉVALUER Objectifs de la formation : 1. Définir le terme « compétence » et ce qu’il implique dans notre enseignement 2. Appréhender les différents modes d’évaluation par compétences 3. Intégrer la compétence au cœur de l’apprentissage 4. Travailler sur des mises en situation concrètes 5. Réfléchir aux outils nécessaires à ce type d’évaluation. PROGRAMME DE CETTE JOURNÉE DE FORMATION Présentation et tour de table Quatre modes d’approche, dans lesquels alterneront des pistes de réflexion, des activités de groupe et des travaux de synthèse : 1. Définition d’une compétence 2. Compétences et séquence 3. Compétences et évaluation formative 4. Compétences et évaluation sommative 5. Les outils et les prolongements possibles Questions diverses TOUR DE TABLE -Où en êtes-vous avec l’enseignement par compétences ? - Réflexions ? Pratiques ? - Questions ? Attentes ? 1. DÉFINITION D’UNE COMPÉTENCE RAPPEL Le LPC est composé d’items répartis en 3 domaines : - Lire avec 5 items - Écrire avec 4 items - Dire avec 4 items A la compétence 1 : « La maîtrise de la langue française » s’ajoutent d’autres compétences plus transversales, évaluables en cours de français : - compétence 4 avec la maîtrise des TIC - compétence 5 pour la culture humaniste - compétences 6 et 7 pour la citoyenneté, l’autonomie et l’initiative. En cours de français, nous sommes donc amenés à évaluer de nombreux items. ITEM DISCIPLINAIRE, ITEM DE CYCLE ET ITEM TRANSVERSAL Repérer des informations dans un texte à partir des éléments nécessaires Faire preuve d’esprit critique Utiliser ses réflexions, ses connaissances, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte Faire preuve d’autonomie Etablir des liens entre les œuvres pour mieux les comprendre Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé DISTINCTION ITEM ET SOUS-ITEM LPC Capacité générale Non fonctionnel dans la classe, trop vague : que faire avec « Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué » ? Utile pour faire un bilan de l’élève, pour dresser son profil (PPRE…) Utile pour communiquer avec l’élève et sa famille Personnalisation du livret Capacité précise : « Je sais faire… » Adapté à notre séance pédagogique : « Je sais rédiger un texte avec des connecteurs spatiaux » Utile pour évaluer plus finement, par rapport aux programmes et aux objectifs visés au cours d’une séance Peut être hors socle Item Sous-item COMPLÉMENTARITÉ ITEM / SOUS-ITEM Premier travail : Définir clairement quel est l’item travaillé dans notre séance. Selon quel(s) sous- item(s) ? Pour que l’élève sache faire quoi ? Chaque sous-item renvoie donc à une compétence précise.Exemple de réflexion pour formuler un sous-item. QU’EST-CE DONC QU’UNE COMPÉTENCE ? compétence connaissances savoir-faire savoir-être Connaître les règles de formation du passé simple Conjuguer les verbes au passé simple Imaginer un récit au passé à l’écrit Je sais construire un texte avec des verbes au passé simple DE L’ACTIVITÉ AUX COMPÉTENCES Activité générale Découvrir le genre fantastique Types de tâches Reconnaître un texte de genre fantastique Lire un texte de manière à restituer la peur Ecrire un texte appartenant à ce genre Tâches Tâches Tâches Répondre à des questions sur « Le Horla » Surligner la ponctuation, les répétitions… Réutiliser le champ lexical de la peur Quelles compétences (connaissances, savoir-faire et savoir-être) ? MISE EN ACTIVITÉ : ATELIER 1 A partir de l’activité générale « Découvrir le conte africain en 6e », décomposez-la : - en types de tâches - en tâches - en compétences. Vous dégagerez pour les compétences trouvées les connaissances mobilisées, les savoir-faire et les savoir-être. Durée : 30 mn. Synthèses des rapporteurs par groupe, échanges et remarques. TABLEAU À PRODUIRE SUR LE CONTE AFRICAIN Types de tâches Tâches proposées Compétences Connaissances Savoir-faire Savoir-être 2. COMPÉTENCES ET SÉQUENCE LES PIÈGES À ÉVITER ? Pas de plan de séquence distribué au début avec un ordre de séances préétabli Pas de titre de séance donné avant de commencer la leçon Pas de compétences nécessairement explicitées au début de l’activité : c’est à l’élève de mobiliser ce dont il a besoin pour répondre au problème posé. L’explicitation des compétences arrive au fur et à mesure de l’activité et des nouvelles, auxquelles on n’avait pas pensé au départ, peuvent surgir. STRUCTURE DE SÉQUENCE POSSIBLE Structurer la séquence autour de deux noyaux centraux, autour desquels vont graviter toutes ces activités, chacune répondant à sa façon à un besoin, à une situation-problème que l’élève doit s’efforcer de résoudre pour progresser. Celui-ci est en situation d’apprentissage actif. Ces deux noyaux, l’un centré autour de la lecture et de l’oral, l’autre autour de l’écriture, peuvent être menés de manière simultanée ou successive. Le travail est fait de manière collaborative, les élèves étant disposés par groupes de trois dans des îlots. LA NOUVELLE FANTASTIQUE EN 4E 1er noyau : compétences liées à la lecture et à l’oral Plusieurs séances par groupes collaboratifs avec des axes d’étude et des fiches d’aide pour les guider dans leur analyse L’étude de plusieurs textes fantastiques Travail sur le vocabulaire, les champs lexicaux Travail sur le rythme du texte, les figures de style Travail sur le narrateur, son rôle, ses sentiments Travail sur le cadre spatio- temporel, ce qui rend la nouvelle réaliste Travail sur le rôle des paroles Au fur et à mesure, des leçons de grammaire arrivent, qui les aident dans leurs recherches : paroles rapportées, statut du narrateur, expansions du nom… A la fin, chaque groupe présente sa nouvelle et ses recherches à la classe. Ces séances s’adaptent au rythme des élèves, les plus forts pouvant rédiger davantage, les plus faibles ayant plus d’outils pour les aider… LA NOUVELLE FANTASTIQUE EN 4E 2e noyau : compétences liées à l’écriture Plusieurs séances, toujours par groupes collaboratifs (qui peuvent être différents) L’écriture d’une nouvelle fantastique Travail sur les répétitions, les substituts Travail sur la conjugaison des temps du récit et leur rôle Travail sur le champ lexical des sentiments, les verbes de parole… Travail sur un point d’orthographe qui constitue un problème récurrent dans les écrits Travail sur la ponctuation forte et la longueur des phrases pour varier le rythme Au fur et à mesure, des leçons d’orthographe et de vocabulaire arrivent, qui les aident dans leur production. A la fin, suivant l’avancement de leur travail, chaque groupe peut mettre en forme leur nouvelle avec un traitement de texte (compétence 4). L’ÉLÈVE EN ACTION Chaque séance ainsi conçue nécessite de la part de l’élève la mobilisation de plusieurs de ses compétences qu’il peut développer grâce à ses pairs, l’enseignant et des outils (tâche complexe). Et l’évaluation par compétences ? Dans un tableau où sont recensés les items qui peuvent être évalués par « noyau », sans préciser bien sûr les sous- items, l’élève lui-même ou l’enseignant reporte les compétences évaluées. -Tableau pour évaluer les compétences (noyau « lecture et oral »)-Tableau pour évaluer les compétences (noyau « écriture ») Questions diverses 3. COMPÉTENCES ET ÉVALUATION FORMATIVE AU SEIN DE LA SÉANCE Les compétences peuvent être évaluées à tout moment, pour quelques élèves seulement, selon l’activité menée en classe. Exemples : - la restitution et la reformulation de ce qui a été fait au cours précédent avec les compétences liées à l’oral ou à la culture humaniste (C1.10, C5.3). - la prise de notes de la leçon, bien écrite et sans faute (C1.6) - la lecture d’un texte à voix haute (C1.1) - le résumé d’un texte découvert en classe, à l’oral ou à l’écrit (C1.4)… Nos séances fonctionnent par la répétition des mêmes activités, sorte de rituel pédagogique, où différents élèves peuvent intervenir de manière ponctuelle : une bonne occasion pour évaluer leurs compétences ! Certaines activités sont également propices à une évaluation par compétences qui va concerner l’ensemble des élèves. Exemple en 4e : la récitation . De même, si on veut évaluer une compétence précise, il est facile de l’appliquer à une activité menée individuellement ou en groupe. Exemple en 6e : Travail sur une dictée faite en classe. AU SEIN DE L’ACTIVITÉ Toutes les séances reposent sur la tâche complexe, puisqu’elles obligent l’élève à mobiliser plusieurs compétences pour la résoudre. Exemple : Lors d’une expression écrite, l’élève va devoir non seulement réinvestir ses connaissances sur le genre qu’il doit respecter, mais aussi veiller à l’enchaînement chronologique de ses actions, réfléchir à la conjugaison de ses verbes… Plusieurs compétences, ciblées, peuvent être évaluées de manière formative, au fur et à mesure de la réalisation de cette tâche. EXEMPLE AUTOUR D’UNE ACTIVITÉ SUR LA MAÎTRISE DES OUTILS DE LA LANGUE Ce type de leçon se déroule en plusieurs étapes : L’observation et la découverte de la notion (par groupe) La présentation orale des travaux réalisés (par groupe) La leçon, reprise de ce qui a été dit et apportant la(les) notion(s) technique(s) Les exercices systématiques d’application (individuel) Une tâche intermédiaire (activité particulière ou évaluation par compétences) pour vérifier que l’élève a compris (individuel) Les exercices de remédiation suivant les résultats obtenus (par groupe de « niveau ») L’intégration dans l’évaluation sommative, ultérieurement uploads/Management/ enseigner-le-francais-par-competences.pdf