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Organisation travail intellectuel 3

CORE Provided by ÉDUQ ENSEIGNER AU COLLÉGIAL UNE PROFESSION À PARTAGER Metadata citation and similar papers at core ac uk e COLLOQUE AQPC APPRENDRE LA MÉTHODOLOGIE DU TRAVAIL INTELLECTUEL UNE AFFAIRE DE COMPÉTENCES TRANSVERSALES Raymond Robert TREMBLAY directeur des études ? Cégep Marie-Victorin Yvan PERRIER professeur ? Cégep du Vieux Montréal RÉSUMÉ Il ne saurait faire de doute que tous les ordres d ? enseignement font appel à des habiletés intellectuelles qui deviennent de plus en plus spécialisées au fur et à mesure que l ? on s ? approche du troisième cycle des études universitaires Puisqu ? il en est ainsi l ? ordre collégial est lui aussi concerné par l ? apprentissage de certaines méthodes de travail intellectuel À ce sujet le ministère de l ? Éducation a même prévu qu ? au terme de son parcours au cégep l ? étudiant inscrit dans le programme de sciences humaines est réputé avoir atteint les objectifs suivants Distinguer les principaux faits notions et concepts de nature disciplinaire et transdisciplinaire reliés à l'objet d'étude le phénomène humain Expliquer des théories des lois des modèles des écoles de pensée en rapport avec leurs auteurs et avec les réalités concernées Situer divers enjeux relatifs à la citoyenneté dans un contexte de mondialisation Démontrer les qualités d'un esprit scienti ?que et critique ainsi que des habiletés liées à des méthodes tant qualitatives que quantitatives appropriées aux sciences humaines Utiliser des méthodes de travail et de recherche nécessaires à la poursuite de ses études Utiliser les technologies de traitement de l'information appropriées Communiquer sa pensée de façon claire et correcte dans la langue d'enseignement Lire et comprendre des documents de base en sciences humaines di ?usés dans la langue seconde Intégrer ses acquis tout au cours de sa démarche d'apprentissage dans le programme Manifestement tous ces objectifs nécessitent l ? assimilation de méthodes de travail intellectuel MTI Dans le cadre de ces notes nous entendons nous intéresser surtout au cinquième but général du programme d ? études de sciences humaines Concrètement à quoi correspond cet apprentissage de la méthodologie du travail intellectuel au collégial Cet apprentissage est-il propre à un cours en particulier La proposition que nous avançons en rapport avec ces deux interrogations repose sur l ? idée que l ? enseignement et l ? apprentissage de la MTI ne peuvent pas être l ? a ?aire d ? un seul cours Il est ici nécessairement question d ? approche-programme autant pour la répartition des compétences inhérentes à l ? apprentissage de la MTI qu ? en ce qui a trait à la concertation requise entre les professeurs Un mot sur la portée de la présente communication Notre témoignage repose essentiellement sur une expertise concrète et s ? appuie pour l ? essentiel sur notre pratique comme cadre et professeur de philosophie pour l ? un et comme professeur dans le programme de sciences humaines pour l ? autre Notre texte n ? a donc aucune prétention scienti ?que il s ? agit