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documents pdf Section IV Documents d ? appui Document Les conceptions de l ? apprenant comme tremplin pour l ? apprentissage Faire avec pour aller contre ? André Giordan L'enseignement ne donne pas les résultats attendus Le rendement didactique -le savoir

Section IV Documents d ? appui Document Les conceptions de l ? apprenant comme tremplin pour l ? apprentissage Faire avec pour aller contre ? André Giordan L'enseignement ne donne pas les résultats attendus Le rendement didactique -le savoir acquis par rapport au temps passé- est très faible voire parfois nul Un certain nombre d' erreurs de raisonnements ou d'idées erronées reviennent avec une reproductibilité déconcertante chez les élèves même après plusieurs séquences successives d'enseignement Pourtant quand on observe la classe l'ensemble du cours semble cohérent et logique Les leçons sont globalement apprises Comment interpréter cela Les causes de ces di ?cultés sont sans doute multiples Le grand nombre d'élèves la perte d'intérêt pour le savoir enseigné la dispersion des connaissances au travers de multiples disciplines la diminution de l'aura de l'enseignant les documents parfois illisibles Toutefois la raison principale est probablement à rechercher ailleurs L'élève appara? t trop souvent comme le présent-absent du système éducatif Il est dans la classe mais l'enseignant n'en tient presque pas compte Il ignore le plus souvent ce qu'il sait ou croit savoir il ne prend pas en compte sa façon d'apprendre Pour remédier à cette lacune des recherches didactiques se sont mises en place depuis une vingtaine d'années Sur des contenus disciplinaires ou interdisciplinaires ces études ont permis de comprendre les questions les idées les façons de raisonner le cadre de références des élèves tous ces éléments que l'on regroupe sous le terme générique de conception Elles font penser les méthodes d'enseignement très di ?éremment Une conception qu'est-ce Avant d'aborder un enseignement les élèves ont déjà des idées - directement ou indirectement- sur les savoirs enseignés C'est à travers celles-ci qu'ils essaient de comprendre les propos de l'enseignant ou qu'ils interprètent les situations proposées ou les documents fournis Ces conceptions ont une certaine stabilité l'apprentissage d'une connaissance l'acquisition d'une démarche de pensée en dépendent complètement Si l'on n'en tient pas compte ces conceptions se maintiennent et le savoir proposé glisse généralement à la surface des élèves sans même les imprégner Source http www unige ch fapse SSE teachers giordan LDES infos publi articles concep html CLa connaissance de ces idées de ces façons de raisonner permet à l'enseignant d'adapter l'enseignement ou du moins de proposer une pédagogie beaucoup plus e ?cace Mais avant d'aller plus loin il nous faut lever quelques ambigu? tés D'abord s'appuyer sur les conceptions des apprenants ne veut pas dire y rester Trop souvent dans nos observations de classe nous avons vu des ma? tres faire exprimer les idées des élèves et considérant que cela su ?sait encha? ner une pédagogie frontale ou dialoguée Pour nous la simple expression des conceptions des élèves n'est qu'un point de départ à des activités d'enseignement Il est hors de question d'en rester là L'acquisition d'un savoir est à la fois l'apprentissage d'attitudes de démarches et de quelques grands concepts ou connaissances fondamentales Y accéder n'est pas chose aisée Il ne su ?t pas de bien présenter une somme de connaissances à un