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Comparaison de 3 modeles d x27 apprentissage c philippe clauzard mcf universite de la reunion espe septembre 2017 1

Comparaison de modèles d ? apprentissage c Philippe Clauzard MCF Université de la Réunion-ESPE septembre CPédagogie transmissive Pédagogie comportementaliste Pédagogie constructiviste c Philippe Clauzard MCF Université de la Réunion-ESPE septembre CLes modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste Représentations de l'acquisition du savoir Principe d ? empreinte Principe de décomposition Principe d ? oscillation entre typos on imprime un savoir complexe assimilation et des modèles ou des serait une somme accommodation le savoir connaissances d ? éléments simples qu ? il s ? acquiert par un processus exemplaires sur un élève su ?rait d ? apprendre cyclique ou tantôt l ? on malléable et passif séparément et intègre de nouvelles progressivement pour ne informations assimilation et Principe de remplissage pas être bloqué par une tantôt on aménage tant que rentre le savoir marche trop haute d'anciennes connaissances et on le verse on le cadres de pensée dispense Principe de hiérarchisation accommodation Cf Piaget la bonne compréhension Bachotage plus on dépend de l'ordre choisi par Principe de rupture répète plus ça doit le formateur enseignant épistémologique apprendre Rentrer dans le cerveau pour présenter ces sous- c ? est traverser des phases de se stocker savoirs déstabilisation des savoirs élaboration d ? une c ? est risquer et surmonter progression didactique une restructuration de logique connaissances cf Bachelard CLes modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socioconstructiviste Pourquoi apprend-ton Pour devenir un citoyen Parce que l ? activité Pour surmonter un con it conforme et pratique à laquelle on vous cognitif et social entre les civilisé soumet longuement laisse connaissances compétences forcément des traces disponibles et les modi ?e le comportement informations t? ches production d ? automatismes nouvelles apportées en classe Démarche de formation Passer du concept à l ? exercice concret du cadre général au phénomène particulier Passer d ? une di ?culté à l ? autre progression linéaire dans une série d ? étapes faciles à franchir Faire pressentir ou naitre des savoirs à partir de situations-problèmes ou d ? études de cas Postulat le savoir Postulat un savoir abstrait concepts complexe serait un notions serait empilement d ? éléments directement assimilable simples progression progression linéaire logique sur la base des décidée par le possibilités des élèves professeur c Philippe Clauzard MCF Université de la Réunion-ESPE septembre Postulat un nouveau savoir s ? acquiert dans des allerretours avec les savoirs acquis progression volontairement chaotique CLes modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste Statut de l ? erreur Remédiation E ?et regrettable d ? un - Indice de défauts dans - Outil capital les erreurs manque de l ? élaboration didactique de sont à comprendre comme compétence la situation de formation ou les problèmes à résoudre disciplinaire du maitre du programme de elles se justi ?ent et stimulent un mauvais modèle formation à réviser l'apprentissage fait de mauvaises copies Résultat d ? une Matériau à analyser pour contamination par des trouver comment et E ?et d ? étourderie informations viciées pourquoi celui qui ne manque d ? attention provenant des autres