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Enseigne re nsti Académie de Versailles ENSEIGNER EN STI L ? INSPECTION DES ENSEIGNANTS Inspection Pédagogique Régionale des Sciences et Techniques Industrielles CSOMMAIRE ENSEIGNER EN STI A propos d ? apprendre Des modèles historiques d ? apprendre ? ? à

Académie de Versailles ENSEIGNER EN STI L ? INSPECTION DES ENSEIGNANTS Inspection Pédagogique Régionale des Sciences et Techniques Industrielles CSOMMAIRE ENSEIGNER EN STI A propos d ? apprendre Des modèles historiques d ? apprendre ? ? à un modèle STI Le concept de centre d ? intérêt La conception des séquences d ? apprentissages Elaborer une stratégie pédagogique Les supports d ? enseignement Les documents en travaux pratiques Evaluer ELEMENTS DE SYNTHESE Dé ?nir et organiser les centres d ? intérêt Les phases clef ? d ? une stratégie pédagogique Le modèle inductif La modèle déductif Mise en place d ? une organisation pédagogique par centres d ? intérêts BIBLIOGRAPHIE L ? INSPECTION DES ENSEIGNANTS Cadre général de l ? évaluation L ? inspection des enseignants Les objectifs de l ? évaluation individuelle des enseignants L ? inspection en STI La notation Grilles de notation des certi ?és et agrégés CENSEIGNER EN STI CENSEIGNER et APPRENDRE Le but de tout enseignement est l ? apprentissage par celui qui le reçoit ? Ainsi l ? élève doit-il nécessairement être au centre des préoccupations de l ? enseignant lors de la conception de ses activités A PROPOS D ? APPRENDRE Enseigner informer apprendre ? Il n ? y a pas de lien direct entre enseigner et apprendre Il ne su ?t donc pas de bien donner son cours ? pour que l ? élève apprenne Il n ? y a pas non plus de lien direct entre enseigner et informer La simple mise à disposition d ? une information transforme rarement en profondeur la pensée Apprendre c ? est élaborer ou modi ?er une représentation Apprendre c ? est transformer sa conception de la réalité Cette activité met en relation des données infère un résultat produit de nouvelles informations à partir des informations en mémoire les connaissances et des informations issues de la situation prend en compte ou s ? appuie sur des hypothèses mobilise un raisonnement ? pour expliquer ce qui se passe anticiper une réponse organiser un comportement Apprendre est une métamorphose La compréhension d ? un savoir est le résultat d ? une transformation souvent profonde d ? une représentation Image mentale construite comme substitut de la réalité Quand l ? expérience que l ? on a appara? t périmée et ou inadaptée le cerveau élabore une nouvelle conception plus appropriée pour traiter de la situation Tout le paradoxe de l ? apprendre ? appara? t alors Seul l ? apprenant peut le faire ? ? et il ne peut élaborer que des signi ?cations ? compatibles avec ce qu ? il est Zen C DES MODELES HISTORIQUES D ? APPRENDRE ? ? A UN MODELE STI Avant d ? aborder le problème de la conception des situations d ? apprentissages en STI il n ? est pas inutile de revenir un moment sur les modèles historiques d ? apprendre ? et sur les pratiques enseignantes qui les caractérisent Pour simpli ?er nous réduirons aux trois modèles historiquement pères