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L x27 echec scolaire du surdoue

L ? Echec scolaire du surdoué Une prise en charge pédagogique comment l ? aider à utiliser son potentiel à l ? école Claudia Jankech et Jean Claude Anthamatten I L ? Echec scolaire du surdoué Claudia Jankech Si nous excluons les troubles associés dont tous les troubles de la lignée dyslexie dysorthographie dysphasie dyspraxie ainsi que le trouble dé ?cit d ? attention avec hyperactivité ou les éventuels troubles psychologiques que les enfants HP peuvent avoir comme les autres la plupart des HP en échec sou ?rent d ? inadaptation Rappelons que l ? échec toutes cause confondues concerne à des HP cela dépend des ? ges compris dans l ? échantillon mais que cette proportion constitue une moyenne pour les enfants de à ans Cependant à partir de ans cette proportion augmente de manière signi ?cative et en ?n de ème les statistiques mettent en avant un échec d ? environ à Mon collègue Marc Bersier a trouvé garçons pour une ?lle parmi ses consultants Cet échec est inattendu et il ne constitue pas une fatalité Notre expérience nous a permis de mettre en évidence qu ? il est possible de les remettre en selle avec une pédagogie adaptée iveau scolaire maternelle primaire Collège Collège Collège ème Excellents bons - Moyens médiocres En di ?culté Il est important de souligner que nous parlons de HP détectés et que nous ne pouvons pas nous prononcer pour ceux qui restent non-reconnus dont l ? évolution reste inconnue aussi bien pour nous que pour les enseignants vu que de nombreux élèves excellents ne sont pas HP Comme le souligne la statistique de l ? AFEP l ? échec appara? t tardivement et suit une carrière scolaire réussie au cours des voire ou premières années cela dépend du système scolaire et d ? une éventuelle sélection Lorsque les di ?cultés apparaissent elles sont comme un tonnerre dans un ciel bleu un choc provoquant chez l ? enfant ou l ? adolescent une sou ?rance que l ? entourage ne comprend pas Exemple no un jeune de ans en ème voie bac section économie ? vient en bilan psychologique à notre cabinet donne une explication très simple et très claire pour nous expliquer pourquoi il est nul ? en maths une certitude pour lui il dit ce n ? est plus instinctif je dois ré échir ? Il est clair qu ? il avait toujours réussi sans travailler sans ré échir sans faire d ? e ?orts c ? était instinctif ? Ce qui a pour corollaire ré échir pour lui signi ?ait être nul ? Comment expliquer ce phénomène Citons à ce propos quelques lignes de Michel Duyme cité par Arielle Adda les résultats indiquent que les enfants doués utilisent les aires cérébrales pertinentes pour e ?ectuer un exercice tandis que les autres enfants font aussi appel à d ? autres aires Les enfants doués résolvent le problème sans apprentissage préalable important et avec un e ?ort mental moindre ils arrivent à