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La pedagogie de la situation probleme

Pédagogie de la situation problème Le plus souvent il s ? agit de situations concrètes simples en apparence et familières avec une consigne demandant une action à l ? élève Cette action remet en question ce que l ? élève conna? t ou croit conna? tre ses représentations et le laisse libre quant à la démarche de recherche et de résolution Pour résoudre le problème posé la seule issue possible est l ? acquisition de l ? apprentissage visé Exemple Les élèves reçoivent di ?érentes phrases contenant chacune un cas d ? accord du participe passé ils doivent trouver pourquoi et comment l ? accord se fait dans certains cas et pas dans d ? autres La di ?culté peut aussi venir du fait que le problème posé par la situation proposée para? t à priori insoluble ou pose une question insoupçonnée ou qui interpelle De telles situations sont aussi appelées dé ?s ? ou situations complexes d ? apprentissage à vivre ? Parler de situation problème plutôt que de problème souligne la nécessité de contextualiser le problème dans une situation qui lui donne tout son sens et sa réalité La résolution de telles situations passe par des essais individuels des confrontations en petits groupes ou en grand groupe éventuellement par l ? apport d ? indices par l ? enseignant Elle est suivie de la formulation explicite des découvertes et d ? une phase de consolidation des acquis - Distinction entre situation problème et mise en situation d ? apprentissage la mise en situation d ? apprentissage est surtout un prétexte qui n ? intervient plus dans la suite de la séance - dans une démarche d ? exploitation d ? une situation problème c ? est toute la séance qui est consacrée à la recherche de solutions au problème posé Cela suppose que tous les éléments impliqués dans l ? apprentissage visé soient intégrés dans la situation proposée La situation problème se traite en une ou quelques séances Elle vise surtout un apprentissage ciblé Une mise en situation d ? apprentissage par problèmes vise l ? acquisition de plusieurs apprentissages qui peuvent se référer à di ?érents domaines de connaissances et exiger le recours à des ressources variées ?? Intérêts - ce qui était un point de départ dans une démarche davantage transmissive devient un aboutissement dans une démarche fondée sur la résolution de problème L ? exploitation de la situation problème repose sur le principe suivant l ? esprit de celui qui apprend procède non pas du simple au complexe mais d ? une complexité implicite et di ?use vers une complexité explicite et distincte ? Seul celui qui sait déjà peut aller du simple au complexe car il sait o? il va Le simple correspond à ce qu ? il a identi ?é comme un élément d ? un ensemble plus complexe Ainsi l ? enseignant peut aller de la lettre au texte littéraire le biologiste peut aller de la cellule à l ? homme mais