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Perturbation conceptuel LA PERTURBATION CONCEPTUELLE OUTIL POUR DÉPASSER LES OBSTACLES Marie-Louise Zimmermann-Asta La perturbation conceptuelle s'appuie sur la prise en compte des conceptions-obstacles des apprenants Utilisée dans un enseignement centré

LA PERTURBATION CONCEPTUELLE OUTIL POUR DÉPASSER LES OBSTACLES Marie-Louise Zimmermann-Asta La perturbation conceptuelle s'appuie sur la prise en compte des conceptions-obstacles des apprenants Utilisée dans un enseignement centré sur l'élaboration du savoir par l'apprenant elle permet à l'élève de construire des conceptions de plus en plus scienti ?ques Seize années d'expérimentation sur le terrain éducatif dans des conditions réelles ont permis de tester ses e ?ets et de préciser ses conditions d'utilisation nouveau concept con its LE CONCEPT Le concept de perturbation conceptuelle ZimmermannAsta recouvre tous les éléments perturbateurs choisis par l'enseignant pour déstabiliser les modèles explicatifs de l'élève Plutôt que de tenter de dé ?nir ce nouveau concept ce qui serait une gageure voici quelques idées qui permettront de le clari ?er par comparaison à d'autres concepts didactiques Conçue comme moyen pour agir sur les conceptions la perturbation conceptuelle s'appuie entre autres sur la connaissance des conceptions-obstacles qui ont été dé ?nies comme des conceptions initiales qui n'évoluent pas si on ne leur fait pas subir des traitements particuliers Zimmermann-Asta Ces conceptions-obstacles ne sont pas considérées comme des obstacles à éliminer mais comme des ponts vers la construction de conceptions plus évoluées Zimmermann-Asta La perturbation conceptuelle est utilisée dans le cadre d'un modèle d'apprentissage et non d'un modèle d'enseignement et c'est en termes constructivistes que le processus d'apprentissage est décrit Caractérisée par le fait qu'elle s'appuie sur des éléments en opposition avec la pensée des élèves la perturbation conceptuelle a été conçue dans le cadre d'une approche qui privilégie la construction du savoir par l'apprenant l'apprentissage par l'autonomie et qui a été in uencée par le constructivisme didactique avec les axiomes suivants l'apprenant est l'artisan de ses propres connaissances la connaissance se construit en prenant appui sur les connaissances précédentes et la connaissance se construit à partir des perturbations et gr? ce aux con its Alors que le con it conceptuel Giordan et De Vecchi se centre sur le con it de l'élève face à la réalité expérimentale ou face à ses pairs la perturbation conceptuelle est un procédé didactique choisi et exploité par l'enseignant ASTER N Enseignants et élèvesface aux obstacles INRP rue d'Ulm Paris Cedex C nouvelle stratégie qui conçoit son enseignement en fonction des turbulences qu'il veut mettre en ?uvre Le con it est fondamental pour provoquer les changements conceptuels mais il doit être géré par l'enseignant de façon à ce que les apprenants puissent opérer ces changements Le con it socio-cognitif Perret-Clermont met plus particulièrement l'accent sur l'opposition des opinions exprimées dans des relations sociales relativement codi ?ées La perturbation conceptuelle le met en jeu mais comme un moyen parmi d'autres Elle s'appuie sur l'étonnement - et nous rejoignons Legrand quand il dit que c'est la culture de l'étonnement chez l'enfant qui pourra seule entretenir et enrichir une ouverture intellectuelle indispensable à tous progrès ultérieurs - mais elle n'en fait pas le ressort unique de création de turbulences Elle ne se centre pas sur le développement conceptuel Désautels mais sur les conditions qui favorisent ce