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INSPECTION DE L’•DUCATION NATIONALE Circonscription de CHELLES CHAQUE JOUR AU C

INSPECTION DE L’•DUCATION NATIONALE Circonscription de CHELLES CHAQUE JOUR AU CP Catherine RICHET Professeur Maître Formateur D‚cembre 2009 Chaque jour au CP IEN CHELLES Catherine RICHET page 2 Outils pour l’enseignant en cycle 2 Quelques pistes pour travailler, chaque jour, les « essentiels » du CP. Les documents contenus dans ce dossier concernent autant de points d’achoppement que d’incontournables pour construire l’apprentissage de la lecture. Les pistes propos•es, les concepts cit•s et les quelques explicitations donn•es ne se veulent pas exhaustifs de ce qu’il faudrait mettre en œuvre au CP. N•anmoins, la mise en lumiƒre de quelques modalit•s p•dagogiques a tout son sens dans la dynamique d’apprentissage que requiert cette classe „ particuliƒre … . Catherine RICHET Chaque jour au CP IEN CHELLES Catherine RICHET page 3 .concept de graphƒme Compr€hension le projet de lecteur Concept de phonƒme Concept de texte Concept de syllabe Concept de mot Pour que l’€l‚ve apprenne ƒ lire et ƒ €crire, que faut-il travailler ? Quelles attitudes ? Quelles connaissances ? Quels concepts doit –il ma…triser ? Quelles capacit€s ?... Attitude hypoth•ticod•ductive Concept de phrase Concept de paragraphe Ecriture : geste et posture Concept de ligne †criture : copie Probl•matique de la copie Compr€hension : l’implicite Concept de lettres Lin•arit• de la langue orale et •crite Concept de titre Questionnement de l’•lƒve Lien oral /•crit Principe alphab•tique Ecriture : encodage phon•tiquement correct Lecture : voie directe Signifiant /signifi• Production •crite R•ception de l’•crit R•ception de l’oral Cognition M•tacognition Proc•dures et strat•gies de l’•lƒve Compr€hension Les anaphores et la pronominalisation Compr€hension Repr•sentations mentales Production orale Lecture : voie indirecte Ecriture : connaissance et respect des normes (ligne support, hauteur des lettres, accroches entre lettres, sens…) Ecriture : encodage orthographiquement correct Ecriture : gestion de l’espace graphique Compr€hension Les inf•rences intra et extra textuelles Ordre syntaxique des mots Lin•arit• de la langue orale et •crite Compr€hension L’explicite L•gende : les cases color•es renvoient ‡ des points d•velopp•s dans ce dossier. Chaque jour au CP IEN CHELLES Catherine RICHET page 4 D‚s la maternelle quels sont les pr€alables ƒ l’apprentissage de la lecture ? Maˆtriser l’oral pour pouvoir passer ‡ l’•crit Pr€ requis : La maˆtrise de l’oral est un pr•alable ‡ l’entr•e dans la lecture. G•rer l’h•t•rog•n•it• de la maˆtrise de la langue orale est une pr•occupation premiƒre pour l’•cole maternelle. Maˆtriser l’oral c’est aussi ‰tre capable de se rep•rer sur la chaˆne sonore (syllabe, mot, phrase, rime..) Devenir €l‚ve (programmes 2008) Les enfants commencent ‡ comprendre ce qu’ils font ‡ l’•cole, ce qui est attendu d’eux, ce qu’on y apprend et pourquoi on l’apprend. Ils deviennent capables de dire ce qu’ils apprennent. Conna…tre les enjeux du savoir lire et €crire. Pourquoi ?uelle en est l’utilit• ? Le rŠle ? Comment fait-on pour apprendre ‡ lire ? Faire l’•tat des lieux des repr•sentations des •lƒves c’est un peu connaˆtre le projet de lecteur de chacun. Devenir €l‚ve (programmes 2008) Les enfants d•couvrent le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne. Commencer ƒ construire la correspondance oral/€crit : En construisant la lin•arit• du temps (temps v•cu au temps per‹u) car cela participe ‡ l’organisation de la pens•e du jeune •lƒve. concept d’ordre, de chronologie avant, aprƒs … En structurant l’espace proche puis •loign• car l‡ encore organisation des •l•ments les uns par rapport aux autres concept de lat•ralit•, ‡ cŠt•, devant, dans un sens…. En/le premier, en/le dernier, au milieu, entre… Ordre des lettres /ordre des mots Quelques pistes essentielles pour €tablir les bases d’une entr€e facilit€e dans la lecture /€criture LE CODE Attention ce code est non univoque ! Savoir lire c’est entrer dans un code ƒ la fois en r€ception et en production. Correspondance phon‚me(s) /graph‚me(s) avec travail sur la combinatoire, la fusion, l’encodage… Etre capable d’identifier des mots selon 2 voies : - la voie indirecte (d•chiffrage) - la voie directe (m•morisation orthographique donc lecture rapide) Lire et €crire sont indissociables. Apprendre l’un prend tout son sens grˆce ƒ l’autre ! Cela concerne : LA COMPREHENSION Savoir lire c’est au final ‰tre capable de comprendre ce que l’on a lu. Avec une autonomie de plus en plus grande sur des textes de plus en plus longs et difficiles. Travail sur l’explicite, l’implicite, les chaˆnes anaphoriques, les inf•rences. Se construire en tant que lecteur, avec un projet, des images mentales, une culture. RŠle des outils construits pour l’€l‚ve par les €l‚ves avec l’aide de l’enseignant. Les outils sont essentiels pour rendre l’•lƒve autonome. Ils sont faits pour r•pondre ‡ un besoin ou pour servir de m•moire en •tant une trace de la r•flexion men•e ‡ un instant donn•. Ils sont •volutifs ! L’ECRITURE L’•criture du code doit syst•matiquement accompagner les rep•rages auditifs et visuels Les incontournables sont : Concept de lettre Concept de mot Concept de syllabe Concept de phonƒme Concept de graphƒme Concept de phrase Concept de ligne Concept de texte Mais aussi le graphisme, l’•criture des lettres en cursive, le sens de rotation, les accroches, la hauteur des lettres… Une dimension m€tacognitive est incontournable pour permettre ‡ l’•lƒve de continuer ‡ progresser en ayant connaissance de ce qu’il sait, ce qu’il fait, pourquoi et ‡ quoi cela lui servira . Malentendus cognitifs, p€dagogiques : Lire n’est pas deviner. Lire n’est pas reconna…tre des silhouettes de mots. Lire n’est pas d€chiffrer seulement. Lire n’est pas uniquement comprendre. Ecrire n’est pas post€rieur ƒ savoir lire. Lire n’est pas connaˆtre par cœur. Comprendre n’est pas savoir r•pondre ‡ des questions. Chaque jour au CP IEN CHELLES Catherine RICHET page 5 Outils pour l’enseignant Quelques pistes pour travailler, chaque jour, les ‹ essentiels Œ du CP. Que faut-il travailler ? Sources :ONL (observatoire national de la lecture)/TFL/site Bienlire IDENTIFICATION DES MOTS : la conscience phon•mique la compr•hension du principe alphab•tique la connaissance du code (fusion, combinatoire) ; la fixation orthographique et la construction d’un dictionnaire mental. Ces diff•rents critƒres relatifs ‡ l’identification des mots relƒvent de la construction de la conscience phonologique du lien oral/•crit. http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/AC/QuThC.asp?NivChemin=L4 http://www.bienlire.education.fr/04-media/a-identification.asp LE DOMAINE DE LA PRODUCTION D’ECRITS Le graphisme le suivi de trac•s (maˆtrise du geste) la reproduction de lettres (ou mots) la calligraphie des mots en cursive http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp (dans les notions copie) http://www.bienlire.education.fr l’•criture, l’orthographe l’•criture de mots sous la dict•e de l’enseignant l’•criture de phrase(s) ou petits textes sous la dict•e l’•criture approch•e ou tŒtonn•e, l’expression ‡ l’•crit la production autonome de mots, de phrases, puis de petits textes cr••s http://onl.inrp.fr/ONL/travauxthematiques/manuelsdelectureaucp/grilles/production_ecrits/index_html L’APPRENTISSAGE DE LA COMPREHENSION l’importance du lexique la construction de la r•f•rence (ce dont on parle) ; la construction de la coh•rence (l’implicite, les inf•rences) l’interpr•tation, l’arriƒre fond culturel : les textes, les livres et la litt•rature de jeunesse http://onl.inrp.fr/ONL/travauxth•matiques/manuelsdelectureaucp/grilles/comprehension/index_html http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/AC/QuThC.asp?NivChemin=L5 http://www.bienlire.education.fr/02-atelier/fiche.asp?theme=1110&id=1109 Chaque jour au CP IEN CHELLES Catherine RICHET page 6 Lexique Quelques précisions théoriques, didactiques et pédagogiques. Eclairages, précisions. Conscience phonologique Définition : La conscience phonologique est la capacit• ‡ percevoir les unit•s de la parole de maniƒre ‡ les manipuler et ‡ y r•fl•chir. TFL Conscience syllabique Définition : conscience que la chaˆne parl•e est compos•e de syllabes. Syllabe (d•finition) :La syllabe se d•finit comme une unit•. Elle correspond ‡ la prononciation d’une seule •mission de voix d’un phonƒme ou d’un groupe de phonƒmes. Tout mot est constitu• au minimum d’une syllabe. Conscience phonémique Définition : habilet• de segmentation de la parole ( en phonƒmes) Phonème (d•finition) :plus petite unit• distinctive de la langue orale qui permet de diff•rencier 2 mots comme moule et boule ou grenaille et grenouille. Les activit€s de tri, de cat€gorisation des images (vignettes d’objets) manipul€es sont essentielles • la compr€hension des diff€rents concepts (phrase, mot, syllabe, phon‚me) L’identification et la segmentation des mots en syllabes appara„t • l’…ge de 4/5 ans (Costermans 1988 ; Morais & al, 1989). Avant cet …ge, on observe une relative indiff•renciation entre le mot et l’objet. Pour effectuer une segmentation syllabique, l’enfant doit saisir que le mot est une entit€ • double face, ayant un signifi€ et un signifiant, et que la segmentation porte uniquement sur le signifiant. Activités :voir fiches « Concepts, compétences, activités » Encodage/décodage Conscience phonographique Définition La conscience phonographique se d•finit comme la capacit• ‡ identifier la totalit• des diff•rents •l•ments sonores d’un mot en tenant compte des conventions de l’•crit. Encodage :travail d’•criture qui utilise le principe alphabétique pour coder les sons de la parole. Lien phonographique. (production) Décodage : travail de lecture qui consiste ‡ mettre en sons les mots •crits. Lien graphophon•tique. (r•ception) Notion th•orique : Encodage Champ : Fusion, combinatoire et connaissance du code par : Alain Bentolila site TFL Les activit€s de tri, de cat€gorisation des mots manipul€s sont essentielles • la compr€hension des diff€rents concepts (phrase, mot, syllabe, phon‚me , graph‚me puis morph‚me lexical , grammatical) Deux savoirs indispensables ‡ cet apprentissage : le codage lin•aire des sons , de gauche ‡ droite, suivant l’ordre de l’oralisation le codage prenant appui sur le lien phonographique. Trƒs vite l’•lƒve prend conscience de la non univocit• du systƒme de codage de la parole. Une lettre peut coder un ou plusieurs sons comme le uploads/Philosophie/ apprendre-lire-ecrire-cp.pdf