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Ra014 07 RAISONNEMENT ET ECRITURE À PROPOS D'ACTIVITÉS EXPÉRIMENTALES AU COLLÈGE Anne Vérin La ma? trise du raisonnement scienti ?que est attendue des élèves mats fait- elle l'objet d'un apprentissage spéci ?que en classe Une recherche a tenté d'explorer

RAISONNEMENT ET ECRITURE À PROPOS D'ACTIVITÉS EXPÉRIMENTALES AU COLLÈGE Anne Vérin La ma? trise du raisonnement scienti ?que est attendue des élèves mats fait- elle l'objet d'un apprentissage spéci ?que en classe Une recherche a tenté d'explorer les possibilités de travail sur la production de textes comme une entrée possible pour l'apprentissage des opérations intellectuelles dont ils sont le support L'analyse de quelques séquences d'enseignement de la physique et de la biologie au collège développées dans ce cadre montre que celles qui sont centrées sur la production de comptes rendus développent la formalisation d'étapes d'un raisonnement exposittf o? la théorie est utilisée pour expliquer un phénomène expérimental Celles qui s'appuient sur la production de textes accompagnant la formulation d'hypothèses et la réalisation d'expériences ouvrent des possibilités de mise en oeuvre de raisonnements heuristiques La question de l'epistemologie scolaire sousjacente aux choix pédagogiques des enseignants est posée à l'occasion de ces exemples des activités de classe ou l'apprentissage du raisonnement en sciences est abordé à travers la production d'écrits Il est très largement admis que l'apprentissage du raisonnement en relation avec la construction et l'utilisation de connaissances scienti ?ques fait partie intégrante de la formation scienti ?que Cet apprentissage est rarement pris de front Le travail sur la rédaction de textes autour d'activités expérimentales peut être le support d'un tel apprentissage Quelles possibilités o ?rent cette entrée particulière quelles en sont les limites quels sont les aspects du raisonnement qu'elle permet d'enseigner Une analyse des caractéristiques de quelques activités de classe construites dans cette perspective permet de préciser les apprentissages mis en jeu selon les t? ches intellectuelles proposées aux élèves les types de texte demandés et les modalités de travail de ces textes Elle apporte u n éclairage sur ces questions et ouvre une ré exion sur le cadre épistémique sous-jacent aux choix pédagogiques ASTER N Raisonner en sciences INRP rue d'Ulna Paris Cedex C LA RÉDACTION D'UN COMPTE RENDU D'EXPÉRIENCE EST UNE T? CHE COMPLEXE le compte rendu d'expérience reconstruit le raisonnement argumentatif à la façon de l'article scienti ?que expose les connaissances acquises à la façon du manuel scolaire Le compte rendu d'expérience accompagné de dessins et de schémas est un texte typique de la tradition scolaire dans l'enseignement des sciences expérimentales La t? che que l'on propose habituellement aux élèves n'est pas simple On y relève une divergence entre des objectifs concurrentiels divergence qui d'ordinaire reste essentiellement gérée par les élèves de façon privée D'une part le compte rendu doit décrire la suite des opérations conduites il doit fournir les données recueillies sur les phénomènes provoqués et indiquer les conclusions qui en sont tirées De ce point de ? vue il rejoint la superstructure des articles de revues scienti ?ques dans lesquels on reconna? t une introduction présentant le problème et la méthodologie l'énoncé de résultats et une discussion Dans lesquels surtout on distingue une partie récit méthodologie et résultats utilisant un mode d'énonciation objectif absence de je tournures passives et une partie commentaire introduction et discussion