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Analyse des besoins en formartion

La problématique de l ? analyse des besoins de formation L ? analyse des besoins de formation est désormais considérée comme une ?gure imposée de la démarche de plani ?cation pédagogique Dans ces colonnes une revue générale rappelait que selon les modèles classiques de plani ?cation systématique des activités de formation il s ? agissait même de l ? étape initiale du processus En formation professionnelle médicale qu ? elle soit initiale ou continue on insiste aujourd ? hui à juste titre pour que ces besoins de formation soient identi ?és en faisant référence aux compétences professionnelles visées Ceci implique une connaissance des problèmes de santé à résoudre par les futurs professionnels Les modèles conventionnels de plani ?cation d ? inspiration souvent béhavioriste décrivaient les termes du processus de manière linéaire en faisant référence à des étapes successives On tend à leur substituer aujourd ? hui des approches beaucoup plus intégrées à plusieurs entrées Le Boterf parle à cet égard d ? un passage progressif d ? une ingénierie séquentielle à une ingénierie concourante ? ou simultanée ? de la formation ? recourir successivement ou parallèlement à di ?érents procédés Les techniques d ? enquête observation avec liste de véri ?cation ou échelle d ? appréciation observation participante questionnaire entretien semi- structuré analyse de contenu ? permettent de recueillir des faits par exemple des indicateurs de santé des t? ches et des pratiques professionnelles des opinions ou des attitudes Les techniques de communication groupe de discussion ronde Delphi techniques sollicitant un groupe nominal ou exploitant un incident critique ? permettent en outre de déterminer des priorités parmi les besoins La ?che pratique publiée dans ce numéro fournit un exemple de grille d ? analyse utilisable pour évaluer les besoins en formation continue En ?n les techniques de plani ?cation matrice décisionnelle approche dite PERT Program Evaluation and Review Technique recours à un consultant ou à un comité de plani ?cation ? permettent également de déterminer des priorités mais aussi d ? exploiter opérationnellement les besoins recensés et d ? en anticiper la scénarisation pédagogique Dans cette livraison du journal J-M Classe et coll rapportent les résultats issus d ? un travail préliminaire visant à identi ?er les besoins de formation pour les internes de gynécologie ??obstétrique en matière de cancérologie séno-gynécologique Dans une discussion fort loyale de leur étude ils mettent en exergue un dé ?cit concernant les outils méthodologiques employés Le recours exclusif au questionnaire comporte d ? évidentes limites que les auteurs se proposent opportunément de pallier dans des travaux complémentaires Le répertoire des techniques utilisables dans une démarche d ? analyse des besoins se confond avec celui des méthodes employées en sciences humaines et sociales En faisant référence à une typologie développée dans le champ de l ? évaluation de programme on peut ainsi En réalité comme bien souvent en éducation le problème n ? est pas lié aux outils eux-mêmes mais à la pertinence de leur utilisation par rapport au but poursuivi et au contexte à