Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

mg$n ?M@8s§s$ »5« • • •iSJililllli Se* :iWtew tll^Sisi ^SfcS % mmm mt/M IMfll

mg$n ?M@8s§s$ »5« • • •iSJililllli Se* :iWtew tll^Sisi ^*SfcS* % mmm mt/M IMfll i»Hi mmmam , flMMM ISlSjiP »' : elliplll : iiii&ii isssif *$64sll «*; >;** ils* § # : ? * : * * sse*i BS6S ; :11S# #|;;^S S*feiS $S:v^^S ISIWWSI DEA en Scicnces de 1'information et de la communication Option 5 « Economie e! management des serviees cfinformation » Responsable Jean-Michel SALAUN ENSSIB 1994-1995 Le management au service de la pedagogie : reve ou realite # De 1'adaptabilite des techniques manageriales aux Centres de Documentation a visee pedagogique Le cas des CDI de lycees et colleges *** Svnthese bibliographidiie Nlichele MOLLAKD Fevrier 1995 Sommaire *** La demarche methodologique 1 - Le contexte institutionnel et professionnel p. 1 a 7 -« L'entreprise Education Nationale » p. 1 a 3 Le choix de la litterature Ecole, entreprise et socictc Du management bureaucratique au pilotage par objeetifs, la notion de projet - Du cote des bibliotheques et centres de documentation p. 3 a 7 Position du probleme Les differentes mouvances La situation actuelle 2- Les centres de documentation a visee pedagogiQue p. 8 a 11 - Breve approche historique - Essai de definition - Dans 1'Enseignement Superieur 3 - CDI et management: etat des lieux. p. 12 a21 - La litterature « grand public » - La litterature « grise » - La litterature institutionnelle et professionnelle - Bilan et problemes Conclusion generale p. 22 - 23 Liste des sisles utilises Liste bibliosrmhiaue: p.IaVI La demarche methodologique Cette recherche bibliographique a ete faite selon deux grands axes : - un axe vertical, correspondant a la double appartenance des Centres de documentation a visee pedagogique : appartenance institutionnelle et appartenance professionnelle, En effet de tels centres ne sont que les sous-systemes d'ensembles beaueoup plus vastes que sont l'Education Nationale ou 1'Enseignement Superieur et de micro-systemes locaux constitues par les etablissements scolaires dont ils dependent „ On peut donc faire Fhypothese que toute action entreprise sur leur fonctionnement ou leur animation ne sera pas sans influence sur le reste du systeme et reciproquement. Ils font egalement partie de la famille des bibliotheques et centres de documentation, dont ils constituent souvent un des plus jeunes elements et par la ont beaucoup a apprendre de leurs atnes meme si les logiques peuvent s'averer parfois differentes . - un axe horizontal puisque, visant le meme objectif, qui est la formation des jeunes a Finformation, une mise en coherence s'impose entre les differents maillons de la chalne des apprentissages documentaires . De la BCD a la BU en passant par les CDI, c'est une veritable culture de Finformation qui est en train de se mettre en place afin de permettre au citoyen de FAn 2000 de maitriser ce qu'il est devenu traditionnel d'appeler « Fexplosion documentaire » Nous avons donc ete amene a nous poser les questions suivantes: - Qu'en est-il de Fentree des techniques manageriales au sein de FEducation Nationale ? Ou en est-on aujourd'hui, quelle forme de management, pour quels objectifs ? - Qu'en est -il de Futilisation de ces methodes issues de Fentreprise par le monde des bibliotheques et des centres de documentation ? Quels apports, dans quelles conditions ? Sont-elles directement transferables , demandent-elles a etre maniees avec certaines precautions ? . - Les Centres de documentation a visee pedagogique ont-ils ce meme souci ? Quelle evolution ? Comment se situent les CDI parmi leurs alnes des Bibliotheques Universitaires ou desIUFM? - Nous attaehant plus particulierement a ee type de Centres que sont les CDI des Lycees et Colleges il nous a semble interessant de faire une typologie de la litterature qui leur est consacree . En effet, cela permet de distinguer plusieurs points de vue, de les resituer dans le temps et d'en faire une analyse comparative pour essayer d'en degager quelques grandes lignes . Une telle demarche nous a conduit a entrer plus avant dans la realite des CDI d'hier et d'aujourd'hui et de constater que Fevolution vers une demarche manageriale en CDI n'est peut-etre pas seulement ou « simplement», pourrait-on dire, un probleme methodologique d'adaptation ou meme un probleme deontologique comme cela peut etre le cas dans les autres bibliotheques ou centres documentaires . II vient s'inscrire, en fait, au coeur d'un probleme beaucoup plus ancien et visiblement toujours non totalement resolu, malgre (ou « a cause de..», diront certains.) la creation du CAPES : eelui de Pidentite professionnelle du documentaliste de CDI. Une dimension «intemationale » de la recherehe aurait pu apporter des eclairages complementaires ou supplementaires a notre sujet mais la diversite des systemes politiques et des systemes educatifs qui soutendent la conception des bibliotheques scolaires a 1' etranger nous a semble ajouter en difficulte a notre propos. ***** 1. Le contexte institutionnel et professionnel « L 'entreprise Education Nationale » Devant 1'abondanee de la litterature offlcielle, lois, decrets, circulaires, rapports, il nous a semble judicieux de retenir pour cette svnthese bibliographique quelques ouvrages recents, des annees 90, d'acces plus facile . Ils ont 1'avantage de presenter du systeme educatif et de son evolution une image actuelle et actualisee (tenant compte des reformes successives de ces dernieres annees), tout en la situant dans une perspective ou retrospective historique . La revue « Education et Management» en general, et quelques numeros ou articles plus particuliers, donnent une bonne idee de Vetat de la reflexion en ce domaine precis . Quelques references plus « confidentielles » en matiere de formation continue ou permanente ont ete ajoutees pour le rdle important que 1'une et 1'autre ont joue dans la revolution manageriale de 1'Education Nationale . Enfin le rapport Lesourne, donne une vision realiste et prospective du systeme educatif, souleve quelques interrogations sur 1'objectif 80% et sur la configuration du systeme a Van 2000. Si Fon en croit la litterature, la revolution manageriale s'est installee au coeur de 1'Education Nationale au cours de la derniere decennie . Aussi bien au niveau de la gestion administrative, gestion des structures, gestion des ressources humaines, qu'au niveau des pratiques pedagogiques, aussi bien dans le domaine de la formation initiale que de la formation continue ou de la formation permanente . Deux raisons a cela : d'une part ce que Jean-Pierre OBIN, Inspecteur General, (8, p. 16 a 20) appelle les mutations de la societe, d'autre part le compagnonnage grandissant de FEducation Nationale et du monde de Fentreprise dont Jean-Louis AUDUC, Directeur-adjoint de FIUFM de Creteil, nous demontre la necessaire complementarite (1, p. 157 a 189). Par « mutations de la societe »il faut entendre : - les effets de la crise economique qui ont fait le succes de deux notions nouvelles la gestion et Fevaluation - la decentralisation operee par les decisions de 1983 et 1985, mise en application en 1986, avec la naissance en 1982 des EPLE, Etablissements Public Locaux d'Enseignement relevant de la double competence de 1'Etat et des collectivites territoriales . « La mise en oeuvre d'un systeme de competences partagees decidee par les lois de decentralisation, a marque, pour Fenseignement secondaire, la fin d'une situation de Tout-Etat » (7, p. 11) . Donner une plus grande autonomie aux etablissement scolaires va entramer des obligations de resultats et donc une evaluation des formations voire une certaine competitivite entre etablissements - la democratisation du svsteme scolaire avec ses effets de massification et les enjeux socio-economiques qui 1'ont accompagne -.le defi des 80% d'une classe d'age au niveau du baccalaureat en 1'an 2000 (5 et 6 ). Le compagnonnaee grandissant de FEducation Nationale avec le monde de Fentreprise est sensible aux trois niveaux de formation: initiale, continue et permanente En formation initiale du CAP a Fecole d'ingenieurs la route est jalonnee de leurs interferences mutuelles . Apprentissage et CFA (Centre de Formation d'Apprentis). Jumelages etablissements/entreprises . Sequences educatives en entreprise . Developpement de 1'enseignement professionnel et des formations en alternance qui vont aller s'accentuant avec la Loi Quinquennale . Transferts de technologies de Fenseignement technique vers les PME-PMI (14) qui a entraine necessairement 1'integration du concept de qualite ou de 1 demarche qualite a 1'enseignement, le developpement d'une double competence, competence professionnelle et competence qualite, et la creation entre autres structures du CNQ, Centre National Qualite pour 1'Education Nationale a Lyon . Cette sensibilisation-Qualite aupres des etudiants de BTS ou IUT se retrouve bien sur au niveau des ecoles d'ingenieurs et des ecoles de commerce ou se sont developpees les formations superieures en qualitologie . Ce n'est donc pas anodin si le premier dossier thematique de la MAFPEN de Lyon (11), chargee de la formation continue des enseignants, s'intitule « Qualite » . En effet les rapports de FEdueation Nationale et de la qualite vont se situer a deux niveaux . La qualite est un mode d'organisation du travail, et 1'Education Nationale, comme le reste de la Fonction Publique, s'est engagee dans la demarche-qualite . La qualite fait partie des matieres a enseigner et FEducation Nationale, notamment a travers 1'enseignement technique, a vocation a transmettre les changements qui touchent 1'entreprise . La pratique de la qualite dans les etablissements scolaires est uploads/s1/ flmmm-mmm-mt-m-mmmam.pdf