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C O N S E I L S U P É R I E U R D E L ’ É D U C A T I O N V E R S I O N A B R É

C O N S E I L S U P É R I E U R D E L ’ É D U C A T I O N V E R S I O N A B R É G É E Janvier 2005 L'ÉDUCATION À LA VIE PROFESSIONNELLE : valoriser toutes les avenues SUR L’ÉTAT ET LES BESOINS DE L’ÉDUCATION 2003-2004 C O N S E I L S U P É R I E U R D E L ’ É D U C A T I O N V E R S I O N A B R É G É E Janvier 2005 L'ÉDUCATION À LA VIE PROFESSIONNELLE : valoriser toutes les avenues SUR L’ÉTAT ET LES BESOINS DE L’ÉDUCATION 2003-2004 C o n s e i l s u p é r i e u r d e l ’ é d u c a t i o n Le Comité du rapport annuel 2003-2004 était composé de : Pierre Harrison, président au moment de la recherche et de la consultation, Pierre Doray, président au moment des orientations et de la rédaction du rapport,Yvon Bellemare, Laurent Chapdelaine, Lucie Cousineau, Claude Girard, Jocelyne Mathieu Coordination et rédaction : Francesco Arena, directeur des études et de la recherche, Marie Dufour, consultante. Coordination des consultations : Guylaine Doré, agente de recherche. Recherche : Niambi-Mayasi Batiotila, agent de recherche, Hélène Bergeron, agente de recherche, Suzanne Bouchard, agente de recherche, Carol Gilbert, agent de recherche, Danielle Pageau, agente de recherche, Hélène Pinard, agente de recherche. Soutien technique : au secrétariat : Myriam Robin à la documentation : Patricia Réhel et Francine Vallée à l’édition : Michelle Caron et Céline Dubois à la révision linguistique : Isabelle Tremblay Conception graphique : bleu outremer Mise en page : Idéation Rapport adopté à la 533e réunion du Conseil supérieur de l’éducation le 15 octobre 2004. ISBN : 2-550-43562-1 Dépôt légal : Bibliothèque nationale du Québec, 2005 Bibliothèque nationale du Canada, 2005 Le générique masculin est utilisé dans le seul but d’alléger le texte. La reproduction est autorisée à condition de mentionner la source. 3 C o n s e i l s u p é r i e u r d e l ’ é d u c a t i o n 5 ABRÉGÉ Dans le rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2003-2004, le Conseil supérieur de l’éducation affirme la nécessité de poursuivre, dans une perspective systémique, le développement de l’éducation à la vie profes- sionnelle1, afin que tous les Québécois et les Québécoises acquièrent une qualification qui leur permettra d’intégrer le monde du travail et d’y progresser tout au long de leur vie. En effet, malgré les efforts des acteurs du milieu de l’éducation et des avancées certaines en matière d’éducation à la vie professionnelle,la situation demeure préoccupante : • l’accès à l’éducation et l’accès au diplôme se sont peu améliorés depuis une dizaine d’années; • un trop grand nombre de personnes sortent du système d’éducation sans qualification suffisante : dans l’état actuel des choses,un jeune sur trois suit un parcours éducatif particulier et un sur cinq n’obtiendra pas de diplôme du secondaire au cours de sa vie; • le besoin croissant de personnel mieux qualifié se traduit périodiquement par des pénuries ou des surplus sectoriels; • le système d’éducation ne favorise pas la diversité des cheminements éducatifs et n’assure pas la continuité des apprentissages chez les jeunes et les adultes, notamment entre le secondaire professionnel et le collégial technique. Préoccupé par ces constats, le Conseil propose de poursuivre le développement de l’éducation à la vie professionnelle en prenant mieux en compte les besoins des étudiants, afin de résoudre les problèmes persistants qui font obstacle à l’atteinte de l’objectif de qualifier 100 % des Québécois et des Québécoises. L’éducation à la vie professionnelle est déterminante pour atteindre cet objectif et, conséquemment, ne peut être considérée en marge du système d’éducation. C’est pourquoi les questions principales qui se posent à cet égard sont les suivantes :En quoi l’éducation à la vie profes- sionnelle peut-elle contribuer davantage à la réussite et à la qualification de tous ? Comment cette contribution peut-elle être améliorée et fermement soutenue ? 1. Par l’expression « éducation à la vie professionnelle », le Conseil entend toute formation offerte au secondaire, au collégial ou à l’université, y compris à l’éducation des adultes, qui prépare l’étudiant à l’exercice d’un métier, d’une fonction technique ou d’une profession. L’ é d u c a t i o n à l a v i e p r o f e s s i o n n e l l e : v a l o r i s e r t o u t e s l e s a v e n u e s 6 Le Conseil ne propose pas ici de recettes pour résoudre à la pièce chacun des problèmes existants.Il s’inscrit plutôt dans une perspective plus large qui vise à faire du système d’éducation un instrument beaucoup plus souple,capable de prendre en considération les capacités différenciées des étudiants et d’encourager toutes les avenues possibles de formation.Il faut que l’éducation à la vie professionnelle devienne une voie normale de formation,valorisée et valorisante pour tous tout au long de la vie. Pour enrichir sa réflexion, le Conseil a procédé à des rencontres et à des entrevues avec des personnes issues du milieu de l’éducation à la vie professionnelle. Des entrevues individuelles ou de groupe ont été réalisées auprès d’étudiants de divers âges inscrits au secondaire, au collégial et à l’université, ainsi qu’auprès d’enseignants et de membres du personnel de direction. De plus, un questionnaire a été rempli par des professionnels de l’orientation. Après avoir dressé un bilan du développement de l’éducation à la vie professionnelle, ainsi que des acquis en cette matière et du chemin à par- courir vers la qualification,le Conseil propose des pistes d’amélioration ou de développement articulées autour de besoins fondamentaux des étudiants : • favoriser un choix professionnel valorisant; • assurer une formation polyvalente et durable; • reconnaître et certifier les compétences acquises; • accorder les ressources nécessaires. DU BILAN DES ACQUIS AUX OBSTACLES À SURMONTER Au regard du développement de l’éducation à la vie professionnelle, le Québec a fait d’importants gains depuis les années 60, notamment en ce qui a trait à l’accessibilité du plus grand nombre, à la qualification pour tous et à l’articulation entre la formation générale et la formation spécialisée, notamment au collégial et à l’université. Au chapitre des acquis Le Conseil rappelle que les efforts passés de tous les acteurs concernés ont permis de faire des avancées indéniables en matière d’éducation à la vie professionnelle, mais que celles-ci demandent à être renforcées. Les établis- sements et les centres de formation mis en place sont largement accessibles et les diplômés en sortent avec une qualification plus pertinente et mieux reconnue qu’auparavant, tant par les milieux de l’éducation que par les employeurs et par les diplômés eux-mêmes.Une attitude réceptive s’affirme lentement chez une majorité de parents, notamment à l’égard de la C o n s e i l s u p é r i e u r d e l ’ é d u c a t i o n 7 formation technique au collégial et, dans une moindre mesure, de la formation professionnelle au secondaire. Ainsi, les adultes ont largement accès à la formation professionnelle au secondaire,mais on y compte encore trop peu d’étudiants de moins de 20 ans, notamment au secteur de la formation des jeunes. Ces derniers sont par contre présents en très grand nombre en formation technique au collégial et à l’université.Toutefois, le nombre d’inscriptions en formation technique plafonne, notamment depuis le milieu des années 90. Signalons aussi les difficultés de l’éducation à la vie professionnelle en région et la nécessité d’y accorder une attention toute particulière et renouvelée. À cet égard, celle-ci doit s’inscrire dans une approche prospective qui associe la formation au développement socioéconomique des régions et à l’avenir de la population qui y vit. Par ailleurs, les efforts déployés pour mieux préparer les étudiants aux exigences du monde du travail ont, dans l’ensemble, porté fruit. Au secondaire professionnel et au collégial, les programmes d’études sont presque tous définis sous forme de compétences,ce qui permet un meilleur ajustement aux besoins des milieux du travail. Des mécanismes crédibles d’élaboration des programmes d’études, faisant appel à la collaboration du monde du travail et du milieu de l’éducation, permettent aujourd’hui de mieux arrimer la formation avec les besoins en évolution du monde du travail. En ce qui concerne la spécialisation professionnelle et la spé- cialisation technique des diplômés, les employeurs sont en grande majorité satisfaits, bien qu’ils souhaitent une amélioration des compétences générales ou « transférables », notamment des capacités de communication orale et écrite, plus particulièrement de la maîtrise du français et de la connaissance de l’anglais. Des investissements ont aussi été consentis dans les années 90 pour augmenter la capacité d’accueil des établissements d’enseignement et moderniser leurs installations, leurs ateliers et leurs équipements. Des efforts ont uploads/s1/ education-vie-prof.pdf