1 Intervention de Michel PETER, IEN de Strasbourg 9 Etude de la langue cycle 3
1 Intervention de Michel PETER, IEN de Strasbourg 9 Etude de la langue cycle 3 Préambule Les résultats aux évaluations CM2 de janvier 2009 ont mis en évidence les difficultés des élèves dans ce domaine de la grammaire. La problématique qui se pose alors est : comment permettre aux élèves d’acquérir les compétences liées à ce domaine ? La réponse apportée consiste à construire des progressions et classer les compétences par niveau pour savoir qui fait quoi et comment s’inscrire dans une continuité des apprentissages. Il s’agit de ne pas faire certaines choses trop tôt, ne pas répéter à l’identique. L’environnement dans lequel nous évoluons n’est pas facilitant, de ce point de vue : Exemple : affiche vue au marché En réponse, que peut-on dire aux élèves ? Se : démonstratif je peux le montrer du doit 2n : tous les mots en « on » ont un suffixe qui double le n le: règle accord féminin Orthographe c’est 70% de réflexion et de l’apprentissage par cœur des exceptions Expliquer et ré-expliquer afin de poser des éléments rassurants (aller de réussite en réussite. Il faut éviter que les élèves pensent que tout passe par un apprentissage systématique par cœur (ce sont de fausses représentations). Introduction Présentation de l’exercice 3 des évaluations CM2 : trouver le verbe conjugué dans la phrase. Se matin remise exceptionel 2 Il s’agit de rapprocher des programmes afin de mieux comprendre ce qui est attendu et préconisé: A. Difficultés : problème des participes passés employés comme adjectifs + sujets composés de 2 « chefs de groupe », qui justifient l’utilisation du pluriel B. Difficulté : verbe qui se situe à la fin de la phrase C. Difficulté : pronom indéfini, on. Comparatif des programmes 2007 et 2008 L’ORL(observation réfléchie de la langue) est remplacée par l’Etude de la langue. Le principal reproche qui a été fait à l’ORL est qu’on a surtout observé mais trop peu réfléchi ! Il est nécessaire de construire et de structurer les acquis des élèves. Apprendre de façon claire et nette les exceptions. Exemple : Les mots féminins qui se terminent en [i] s’écrivent avec ie, sauf : fourmi, souris, perdrix, brebis et nuit (en ordre croissant de taille, c’est plus ludique et facile à apprendre). Les programmes 2008 Etude de la langue Grammaire – Vocabulaire- Orthographe Il faut se méfier du métalangage souvent trop complexe et peu accessible aux élèves. Les préconisations invitent à envisager l’enseignement de l’étude de la langue sous des situations de résolution de problèmes de langage. Orthographe Problème posé : Comment écrire dans les phases proposées le verbe ? Bonjour s’écri_ l’inspecteur. Bonjour s’écri_ B.O.N.J.O.U.R. La question à se poser est : quel est l’infinitif du verbe dans chacune de ces 2 phrases ? s’écrier – s’écrire Pour que les élèves soient à même de pouvoir rechercher et trouver les réponses il faut les placer en situation de réussite en les invitant à s’appuyer sur les affichages qui les entourent. D’où, la nécessité de bien prévoir et penser les affichages didactiques d’aide. La démarche de résolution est à bien expliciter. Une démarche particulière sera à envisager pour les verbes du 3ème groupe. 3 La phrase Présentation du poème : Les patins d’argent [ en lien avec la fréquentation de la patinoire] Mise en évidence de l’impératif présent par opposition à l’indicatif présent. Viens : difficulté d’orthographier les verbes à l’impératif ; il n’y a que 2 possibilités à poser clairement : s ou es. Important : Ne pas apporter les exceptions trop vite. Il s’agit de s’inscrire dans une progression ; on va commencer avec une phrase minimale, sujet + verbe intransitif. Les dictées ne vont porter que sur ce qui a été vu en classe, qui s’appuie sur le vécu de classe (ceci afin de ne pas accroître les difficultés des élèves qui ont peu de références culturelles). Il est important d’aller de réussite en réussite. Comment identifier le verbe dans la phrase ? Repérer l’action En introduisant la négation En changeant la personne En changeant le temps : c’est cette dernière façon qui est la plus pertinente ; il s’agit alors d’utiliser des indicateurs de temps comme : Hier / demain / maintenant ; soudain ou tout à coup permet de mettre en évidence l’utilisation du passé simple – ceci vaut également pour les verbes d’état. Retour à l’exercice 3 : cette procédure fonctionne bien pour la phrase A) On utilise un indicateur et on observe ce qui change : c’est le verbe. Identification du sujet : Le (petit) chien (blanc) (de la voisine) (qui vient me voir tous les jours) aboie. Trouver le chef du groupe nominal : Les mots sont tous dans le même « sac » ; Il s’agit d’enlever tous les éléments pour voir ceux qui sont essentiels. C’est : Le chien Le codage est très important pour faciliter l’identification et le classement. La difficulté que l’on observe dans ce type de phrase est la proximité d’un pluriel et du verbe, qui font que les élèves accordent. ………tous les jours aboient. Il est d’autant plus décisif que l’élève détecte bien le groupe nominal sujet complet et en identifie le chef. Les affichages d’aide qui lui facilitent le réinvestissement de procédure (ou son transfert) sont nécessaires. On utilise pour cela l’image du sous-marin : 4 C’est qui aboie. Le petit chien blanc…… … Compression pour obtenir un pronom sujet : il Référence au tableau de conjugaison : verbe à l’infinitif et repérage de la règle. Présentation du jeu de carte : à partir de 4 phrases minimales possibilité de les rallonger à souhait dans la mesure de la cohérence syntaxique; le premier qui n’a plus de carte a gagné. Retour à l’exercice 3, phrase B : Il y a l’ajout du complément circonstanciel (CC). La phrase minimaliste devient : Le chien aboie dans le jardin. Le travail de déplacement s’impose. Pour cela on utilise des chutes de bois et de la peinture tableau ; on peut ainsi déplacer tous les groupes. On ajoute 2 petits blocs ; c’est – qui Lors de la manipulation il est essentiel de marquer la ponctuation et la majuscule. Dans le jardin, ______ Alors on pourra dire que dès qu’on voit une virgule dans la phrase on a un CC. Le complément d’objet direct (COD) (Chaque soir,) Le chien ronge un os dans le jardin. Face à ce nouveau groupe mystère, nous nous posons des questions : Pouvons-nous le déplacer ? L’enlever ? Pouvons-nous le déplacer ? Pouvons-nous l’enlever ? dans le jardin oui oui Chaque soir oui oui un os non ou sinon voie passive ou sinon remplacement par un pronom non 5 Pour la voie passive, on va utiliser les lunettes : Le chien ronge l’os. L’os le chien. Sujet à la forme passive - utilisation des lunettes – il continue d’agir : c’est le complément d’agent. Retour à l’exercice 4 de l’évaluation : A. De retour dans la chambre, je notai sa température. ‘’ , je la notai. Présence de la virgule : CC Substitution par le pronom la : COD B. J’ouvris le livre sur les pirates et commençai à lire. Je l’ouvris et commençai à lire. Substitution de tout le groupe complet par un pronom : COD Le complément d’objet indirect : COI On ajoute un nouvel élément dans notre phrase minimale. Verbe transitif indirect : Le chien obéit à son maître. Le chien lui obéit. Verbe transitif suivi d’un complément d’objet direct et d’un complément d’objet second : Le chien rapporte le bâton à son maître. Le chien le lui rapporte. est par rongé 6 On peut demander aux élèves de rechercher le plus de verbes possibles qui peuvent fonctionner sur ce modèle : « verber » quelque chose à quelqu’un COD COI Donner ‘’ ’’ Voler ‘’ ’’ Offrir ‘’ ’’ Chanter ‘’ ’’ Dire ‘’ ’’ Attribut : remplacer un verbe d’état par un autre verbe d’état Sembler Paraître Rester Devenir JEU du cadavre exquis (entraînement, appropriation) Sur une feuille de papier A4, proposer d’écrire à la suite, après avoir replié à chaque fois la bande écrite : Groupe nominal : __ adj ___________ adj Verbe transitif COD : __ _____________ (relative ou qui phrase) CC : préposition __ (adj) ___________ (complément du nom) A la fin, l’élève déroule sa feuille et lit à haute voix la phrase obtenue. Les prépositions : A de par pour sans sur sous dans chez avec contre en malgré selon envers Moyen mnémotechnique proposé : ADEUX part pour SANSURSOU dancher avec CONTRAN malgré SELON- ENVERS. La conjugaison Là aussi, il s’agira de l’aborder de la façon la plus progressive possible. D’abord les temps simples. Puis les temps composés Présent Imparfait Auxiliaire au P, I, F, PS + participe passé du verbe Futur é / i, is, it / u / ert Passé simple = PC, P-Q-P, FA, PA 7 Verbes du 1er et du 2ème groupes uploads/s1/ grammaire-interventionmichelpeter.pdf
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- Publié le Apv 15, 2021
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