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DIRECTION GÉNÉRALE DE LA FORMATION DES JEUNES DIRECTION DE L’ÉVALUATION GRILLE

DIRECTION GÉNÉRALE DE LA FORMATION DES JEUNES DIRECTION DE L’ÉVALUATION GRILLE D’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE À ÉCRIRE TEXTE ARGUMENTATIF ÉPREUVE UNIQUE D’ÉCRITURE FRANÇAIS LANGUE D’ENSEIGNEMENT 5E ANNÉE DU SECONDAIRE (129-510) 2002-2003 DOCUMENT DE PRÉSENTATION FÉVRIER 2003 16-7800-03-1 Coordination et rédaction Linda Drouin, responsable de l’évaluation en français, langue d’enseignement, Direction générale de la formation des jeunes, Direction de l’évaluation Comités pour l’élaboration et l’expérimentation de la grille (version 2002) Quatre enseignants de 5e secondaire Une conseillère pédagogique en français La responsable de la correction centralisée et une collaboratrice à l’élaboration du guide de correction Une collaboratrice à l’élaboration des programmes d’études Une collaboratrice à l’élaboration des épreuves d’écriture de 5e secondaire Deux chefs de centre et douze enseignants et superviseurs de la correction centralisée Comité de travail pour les ajustements à la grille et personnes consultées (version 2003) Trois enseignants de 5e secondaire Une collaboratrice à l’élaboration des épreuves d’écriture de 5e secondaire La responsable de la correction centralisée Comité restreint d’élaboration des programmes de français, langue d’enseignement Deux chefs de centre et douze enseignants et superviseurs de la correction centralisée Collaboration spéciale Mireille Brunet, responsable de la correction centralisée, Direction de la sanction des études Jacqueline Charbonneau, collaboratrice à l’élaboration des programmes de français, langue d’enseignement Accompagnement méthodologique et analyses Jean-Guy Blais, professeur en mesure et évaluation, LABRIPROF, Université de Montréal Jean-Pierre Lalande, agent de recherche, LABRIPROF, Université de Montréal Michel Laurier, professeur en mesure et évaluation, LABRIPROF, Université de Montréal Direction générale de la formation des jeunes Direction de l’évaluation Ministère de l’Éducation 600, rue Fullum, 8e étage Montréal (Québec) H2K 4L1 TABLE DES MATIÈRES AVANT-PROPOS.................................................................................................................... 4 PARTIE I – LE CONTEXTE D’ÉVALUATION.......................................................................................... 5 Les éléments du contexte............................................................................................................................ 5 La forme de l’épreuve unique d’écriture de 5e secondaire......................................................... 5 La cohérence avec le programme d’études................................................................................. 5 Les conditions de réussite............................................................................................................ 6 Le contexte particulier de la correction centralisée.................................................................... 6 PARTIE II – LA GRILLE D’ÉVALUATION AJUSTÉE............................................................................. 7 La démarche privilégiée pour l’élaboration de la grille et ses ajustements ........................................ 7 Les composantes de la grille d’évaluation ajustée.................................................................................. 8 Les caractéristiques générales ..................................................................................................... 8 Les composantes de la grille d’évaluation et les critères ........................................................... 8 Précisions pour la composante Cohérence de l’argumentation................................................. 9 Précisions pour la composante Respect du code linguistique .................................................. 10 La pondération ........................................................................................................................... 10 L’utilisation de la grille en correction centralisée ................................................................................ 11 La table de conversion des cotes en points...............................................................................11 PARTIE III – LES TEXTES TYPES .......................................................................................................... 12 ANNEXE 1 : LA GRILLE D’ÉVALUATION D’UN TEXTE ARGUMENTATIF - 5E SECONDAIRE (2002-2003) .......................................................................................13 ANNEXE 2 : LA TABLE DE CONVERSION DES COTES EN POINTS............................................16 ANNEXE 3 : LES TEXTES TYPES ...................................................................................................... 18 4 AVANT-PROPOS À la suite de la correction de l’épreuve d’écriture de 5e secondaire de mai 2002, première année d’utilisation d’une nouvelle grille d’évaluation, les analyses effectuées ont montré la nécessité de consolider l’instrument pour en améliorer l’interprétation, et ce, avant d’adopter de nouvelles conditions de réussite à l’épreuve. La priorité a donc été accordée en 2002-2003 aux ajustements à apporter à la grille. En ce qui a trait aux orientations annoncées relativement à un rehaussement graduel des exigences liées à la maîtrise de la langue, il faut souligner que celles-ci sont maintenues et que de nouvelles conditions de réussite, appliquées cette année, seront rappelées plus loin. On soulignera aussi que les travaux menés sur la grille d’évaluation de l’épreuve unique d’écriture de 5e secondaire s’inscrivent dans un processus de renouvellement de l’épreuve qui se poursuivra au cours des prochaines années. Le présent document a pour but de présenter la grille d’évaluation de l’épreuve unique d’écriture de 5e secondaire, qui sera utilisée par la table de correction ministérielle à compter de mai 2003. Il reprend plusieurs éléments du document de présentation de la grille d’évaluation de l’épreuve de 2002 et précise les ajustements apportés à celle-ci pour la correction de 2003. Il ne s’agit pas d’un guide de correction ou de formation, mais d’un document d’information conçu principalement à l’intention des conseillères et des conseillers pédagogiques, des enseignantes et des enseignants du secondaire. La première partie décrit le contexte d’évaluation dans lequel les travaux présentés s’inscrivent en rappelant brièvement la forme de l’épreuve ministérielle, les liens entre la grille et le programme d’études en vigueur, les conditions de réussite pour l’épreuve et pour l’ensemble de la discipline, ainsi que les modalités de correction. La seconde partie présente les principales composantes de la grille d’évaluation ajustée qui sera utilisée pour l’épreuve de mai 2003. En troisième partie, des textes types sont fournis afin d’illustrer différents niveaux de compétence décrits dans la grille. 5 PARTIE I - LE CONTEXTE D’ÉVALUATION LES ÉLÉMENTS DU CONTEXTE La forme de l’épreuve unique d’écriture de 5e secondaire Pour répondre aux exigences de l’épreuve ministérielle de 2003, l’élève sera appelé à écrire un texte argumentatif tel que défini dans le Programme de 1995. Dans ce texte, l’élève devra défendre une position sur un sujet à enjeu critique dans le but de convaincre un destinataire donné d’adopter sa façon de voir. Afin d’être en mesure d’écrire un texte de qualité et de soutenir la position adoptée à l’aide d’arguments pertinents, l’élève disposera d’environ une semaine avant l’épreuve pour se documenter sur le sujet abordé. À cette fin, un dossier de départ, constitué de textes courants et littéraires dans lesquels est abordée la thématique retenue pour l’épreuve, sera remis à l’élève qui est invité à compléter la recherche documentaire par ses propres moyens. Au moment de l’épreuve, on précisera la situation d’écriture (destinataire, intention, contexte, etc.) dont l’élève devra tenir compte. La production attendue est un texte d’environ 500 mots rédigé à l’intérieur d’une période de trois heures. L’élève pourra avoir à sa disposition une feuille de notes de lecture, qui fera l’objet d’un contrôle, ainsi que quelques ouvrages de référence sur le code linguistique. La cohérence avec le programme d’études Comme le programme d’études en vigueur (1995) possède des caractéristiques d’un programme par compétences, en précisant notamment des profils de compétence attendus, la grille d’évaluation qui l’accompagne constitue un instrument de transition entre l’évaluation par objectifs et l’évaluation par compétences. Élaborée pour l’évaluation de la compétence à écrire, la grille prend appui sur le profil du scripteur de textes courants défini dans le programme1 et décrit différents niveaux atteints par les finissants du secondaire. Il faut souligner que le genre de description fourni dans la grille ne mentionne pas tous les éléments du programme, mais bien les principaux traits caractéristiques nécessaires pour juger de la compétence à écrire un texte spécifique dans un contexte d’évaluation sommative. La grille ne peut être substituée au programme; elle présente une sélection d’indicateurs jugés significatifs par les experts consultés pour l’élaboration d’un instrument permettant de porter un jugement sur la compétence d’un élève. Il est pertinent de rappeler certains traits distinctifs du Programme de 1995 et des versions 2002-2003 de la grille d’évaluation. • Le texte argumentatif : l’accent est mis sur la défense d’une position (thèse) dans le but de convaincre le destinataire; ainsi l’élève ne se limitera pas à l’expression d’une opinion, mais devra énoncer et défendre une position; • Le destinataire : l’élève doit démontrer qu’il est capable de développer une argumentation adaptée à un destinataire en particulier (une figure d’autorité, un spécialiste ou un non-spécialiste, une personne de culture étrangère, etc.); • L’importance accordée à la cohérence textuelle (grammaire du texte) : au moment de l’évaluation sont pris en compte la pertinence, la non-contradiction ainsi que des éléments assurant la progression et la continuité de l’argumentation; • L’importance accordée à la syntaxe (grammaire de la phrase) : la pondération de ce critère traduit cette préoccupation. 1 Programme d’études (1995). Le français, enseignement secondaire, p. 89 à 91. 6 Sur le plan de la terminologie, la grille reprend essentiellement les expressions utilisées dans le programme. C’est pourquoi il n’a pas été jugé pertinent de fournir de définitions pour les termes qui y sont utilisés. Toutefois, étant donné que cet instrument d’évaluation constitue un outil de communication pour des intervenants qui ne sont pas tous familiers avec le programme (par exemple : personnel enseignant au collégial), certains termes généraux ont, à l’occasion, été préférés aux termes spécifiques. Dans de tels cas, une définition est fournie et les liens à établir avec le programme sont précisés. Les conditions de réussite Conformément aux orientations annoncées relativement à un rehaussement graduel des exigences liées à la maîtrise de la langue, le Ministère intervient cette année sur deux plans : les conditions de réussite en français et la réussite à l’épreuve ministérielle d’écriture. Le cours de français Dans le but de réduire les effets de compensation qui existent actuellement entre les différentes composantes de la note de français, le Ministère modifie les conditions de réussite à compter de cette année. Dès mai 2003, ces conditions comporteront une exigence supplémentaire. En plus d’obtenir une note globale de 60 % ou plus en français, l’élève devra obtenir un résultat d’au moins 50 % pour chacune des compétences visées par le cours de français, c’est-à-dire l’écriture, la lecture et la communication uploads/s1/ grille.pdf