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1 Andragogie et Formation des formateurs 2 Contenu Les styles d'apprentissage

1 Andragogie et Formation des formateurs 2 Contenu Les styles d'apprentissage Définition Reconnaître sa façon d ’apprendre Questionnaire Détermination de la caractéristique dominante de sa façon d’apprendre Un objectif? Définition Reconnaître un objectif pédagogique 3 Les styles d’apprentissage Une manière personnelle d’entrer en contact avec son environnement de le percevoir, d’en saisir le sens, de l’interpréter, et d’y réagir. 4 Styles d’apprentissage un moyen pour le formateur Pour prendre conscience de sa propre façon de procéder en situation d’apprentissage ; pouvoir comprendre son choix privilégié d’intervention pour en arriver à l ’adapter avec les apprenants. 5 Connaître son style d’apprentissage Questionnaire 6 Style de formation style de formation, manière particulière d’organiser la relation formateur-formé dans une situation d’apprentissage; 7 STYLES Style transmissif , centré davantage sur la matière; Style incitatif , centré à la fois sur la matière et sur les apprenants; 8 Style associatif, centré davantage sur les apprenants; Style permissif, très peu centré tant sur les apprenants que sur la matière 9 Comment choisir son style de formation ? Trois critères doivent être retenus : La nature des objectifs à atteindre; Le degré de motivation des apprenants; Le style d’apprentissage des apprenants. 10 1. La nature des objectifs En principe, tous les styles conviennent pour réaliser des objectifs cognitifs de restitution. 11 Les objectifs socio-affectifs de haut niveau (esprit critique, capacité de travail en groupe,...) sont atteints plus aisément par les styles incitatifs et associatifs faisant appel à des stratégies telles que discussions de groupe, méthode des cas. 12 Quant aux objectifs psychomoteurs (par exemple les manipulations...), ils requièrent nécessairement le recours à tous les styles et à de multiples stratégies comme la démonstration, les travaux pratiques. 13 2. Le degré de motivation des apprenants Une stratégie de formation est opportune si elle induit chez le participant un sentiment de réussite, de progrès personnel, de responsabilité... 14 Objectif ? Un objectif est la description anticipée du résultat attendu d’une action à entreprendre. 15 Il mentionne l’échéance en termes Vérifiables, Quantifiables,  et évaluables (donc performance observable, conditions de manifestation et critères ‘d’atteinte’ ). 16 Plutôt que de définir une séquence de formation par son seul contenu… On définit le comportement attendu au terme de la formation. Exemples : Etude de la santé des bovins Être capable de maintenir un troupeau bovin de production laitière en bonne santé dans le cadre d'un système de production agrobiologique. L'argumentation Être capable de rédiger, en deux heures, un texte argumentatif à partir de documents contradictoires. 17 Verbes d’action CONNAISSANCE Choisir, citer, cocher, copier, couper, désigner, dire, donner, donner la définition, encercler, épeler, esquisser, exclure, identifier, inscrire, insérer, localiser, marquer, montrer, nommer, noter, placer, prononcer, réciter, reconnaître, répéter, sélectionner, séparer, situer, souligner. COMPREHENSION Construire, critiquer, démonter, différencier, discriminer, distinguer, estimer, formuler, intégrer, utiliser, APPLICATION Adapter, appliquer, compléter, employer, illustrer, interpréter, poser un problème, pratiquer, reporter , traduire, transférer, transposer , utiliser, vulgariser. 18 ANALYSE Décomposer, désassembler, disséquer, diviser, expliquer, extraire, prendre partie, rechercher, séparer, simplifier, SYNTHESE Assembler, compiler, composer, construire, créer, édifier, expliquer, façonner, former un tout, intégrer, mettre ensemble, produire, rassembler, recombiner, reconstruire, regrouper, remettre en ordre, réorganiser, structurer, systématiser, JUGEMENT (EVALUATION) Apprécier, donner selon l'ordre, estimer, évaluer, évaluer selon critères, expertiser, juger, vérifier par des tests, uploads/s3/ 3-andraff.pdf