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Julia TIRON Tamara CEBAN Elisabeta NICOLESCU Smaranda GĂICULESCU Cours pratique

Julia TIRON Tamara CEBAN Elisabeta NICOLESCU Smaranda GĂICULESCU Cours pratique pour la IIIe année Penser, s'exprimer et rédiger en français Entraînement à la communication des contenus, à l'oral et par écrit © Editura Fundaţiei România de Mâine, 2008 Editură acreditată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării prin Consiliul Naţional al Cercetării Ştiinţifice din Învăţământul Superior Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României Cours pratique pur la IIIe année: penser, s'exprimer et rédiger en français / Julia Tiron, Tamara Ceban, Elisabeta Nicolescu, Smaranda Găiculescu. - Bucureşti: Editura Fundaţiei România de Mâine, 2008 ISBN 978-973-725-964-6 I. Tiron, Julia II. Ceban, Tamara III. Nicolescu, Elisabeta IV. Găiculescu, Smaranda 811.133.1(075.8) Reproducerea integrală sau fragmentară, prin orice formă şi prin orice mijloace tehnice, este strict interzisă şi se pedepseşte conform legii. Răspunderea pentru conţinutul şi originalitatea textului revine exclusiv autorului/autorilor. Redactor: Cosmin COMARNESCU Tehnoredactor: Marian BOLINTIŞ Coperta: Cornelia PRODAN Bun de tipar: 17.01.2008; Coli tipar: 8,5 Format: 16/61×86 Editura Fundaţiei România de Mâine Bulevardul Timişoara, Nr. 58, Bucureşti, Sector 6, Tel./Fax.: 021 / 444.20.91; www.spiruharet.ro e-mail: contact@edituraromaniademaine.ro UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE LIMBI ŞI LITERATURI STRĂINE Julia TIRON Tamara CEBAN Elisabeta NICOLESCU Smaranda GĂICULESCU Cours pratique pour la IIIe année Penser, s'exprimer et rédiger en français Entraînement à la communication des contenus, à l'oral et par écrit Editura Fundaţiei România de Mâine Bucureşti, 2008 5 TABLE DES MATIÈRES Avant-propos ………………………………………………….. 7 I. LE PENSER CRÉATIF: TROUVER DES SAVOIRS Du rassemblement des informations à la création des idées neuves 1. Fondements de la créativité ………………………………… 13 Le mécanisme de la production d’idées ………………... 13 Les étapes d’une démarche créative ……………………. 14 2. Principes et techniques de créativité ……………………….. 15 La kaléidoscopie ………………………………………... 15 Les techniques analogiques …………………………….. 23 Les techniques antithétiques ……………………………. 26 Les techniques aléatoires ……………………………….. 28 3. La créativité de groupe ……………………………………... 29 Objectifs des groupes de création ………………………. 29 Costitution d’un groupe de création …………………... 30 Tehniques créatives dans le cadre d’un groupe: le brainstorming ………………………………………………. 32 Bibliographie …………………………………………………. 46 II. PARTAGER LES SAVOIRS Participer à des discussions, échanger des informations 1. Entretien et interview ………………………………………. 49 Définition, but et objectifs ……………………………… 49 Types d'entretien ………………………………………... 49 Interviewer et être interviewé …………………………... 58 Interview de groupe …………………………………….. 60 2. Réunions-débats ……………………………………………. 63 Bibliographie …………………………………………………. 67 6 III. SAVOIRS ET TEXTES De la reformulation au résumé professionnel 1. Comprendre avant de s'exprimer …………………………… 72 2. Équivalence, reformulation, paraphrase ……………………. 81 3. Le résumé au quotidien …………………………………….. 90 4. Didactique du résumé: règles de réduction ….……………... 105 Bibliographie sommaire ……………………………………… 117 IV. ORGANISER LES SAVOIRS L'art de la dissertation 1. Apprendre la technique de la dissertation ………………….. 120 2. La documentation : de la fiche au dossier ………………….. 124 3. S'exprimer pour se faire comprendre ………………………. 131 4. Protocole et canevas de la dissertation ……………………... 133 Bibliographie sommaire ……………………………………… 135 7 AVANT-PROPOS Le Cours pratique pour la IIIe année se propose de continuer l'entraînement à l'utilisation pratique du français, afin d'améliorer les compétences de compréhension et d'expression, l'accent étant mis dans cette année, en accord avec le programme d'enseignement, sur les stratégies complexes du traitement des contenus dans des formes élaborées de communication orale et écrite en français, en tant que première ou deuxième langue étrangère1. Pour répondre à cet objectif spécifique, le cours propose diverses activités pouvant conduire l'étudiant à améliorer sa performance de lecture interprétative des discours informatifs et de reconnaissance de la structuration d'idées de ces discours. Reconnaître, par interprétation, l'organisation des contenus d'un produit verbal complexe (texte écrit ou communication orale) représente une condition pour l'acquisition d'une compétence supérieure de communication. En même temps, savoir organiser les contenus afin de réaliser une communication complexe (réponse aux questions, rédactions ciblant un contenu précis, commentaire, résumé, essai, dissertation, etc.) représente un objectif d'apprentissage majeur pour l'étudiant de l'année terminale du premier cycle d'études universitaires. La priorité formative revient donc, en cette année, aux habiletés des apprenants de se servir des messages en langue étrangère pour accéder aux contenus informationnels et pour construire, à leur tour, des discours complexes en français, structurés du point de vue de la hiérarchie des idées. 1 Le cours est destiné aux étudiants ayant le français comme langue A ou comme langue B, les deux spécialisations étant situées sur le même plan de formation philologique, conformément au profil de notre faculté. 8 Pour répondre à ces objectifs, le présent Cours pratique propose quatre dossiers d'entraînement à l'expression orale et écrite, traitant chacun d'une forme spécifique d'utilisation de la langue. En début de chaque dossier se retrouve une courte présentation des objectifs et des thématiques spécifiques. L'organisation des matières dans chaque dossier se fait sous la forme d'une suite d'activités ou de tâches de compréhension et d'expression, de transformation, de repérage dans le texte, d'organisa- tion des contenus, d'expression orale ou de rédaction. Les activités proposées sont accompagnées d'une explication plus ou moins étendue, en fonction de la nouveauté et de la complexité des opérations langagières impliquées par chaque tâche d'apprentissage. Les quatre divisions thématiques s'enchaînent symétriquement: le premier dossier et le troisième sont consacrés à des formes de traitement de l'information, tandis que le deuxième et le quatrième s'occupent de certaines formes de texte particulières. Quant à la distribution oral / écrit, les deux premiers dossiers sont voués surtout à l'entraînement à la communication orale, tandis que les deux derniers se consacrent surtout à des techniques d'écriture. Réalisé sous la contrainte de l'urgence, dans un contexte particulier, celui de la transition de l'enseignement universitaire vers le système européen de trois cycles, LMD (licence – master – doctorat), qui permet d'aboutir à la licence après trois années d'études, ce cours de français se propose de fournir un point de départ (qui se veut consistant) et un support didactique (espérons, utile) aux travaux dirigés et à l'autoformation pendant la dernière année universitaire, avant l'examen de licence. Plus précisément, ce cours est censé servir de support d’apprentissage aux classes de travaux dirigés avec des étudiants de la IIIe année qui suivent des cours à plein temps. Quant aux étudiants de la même année mais des autres formes d'enseignement universitaire (cours à temps partiel et formation à distance), il convient de préciser que le cours offre trois types de supports visant à accompagner l'autoformation à la pratique systématique du français oral et écrit: – documents textuels; – explications et exposés didactiques; 9 – consignes spécifiques pour l'effectuation indépendante des tâches et des devoirs proposés. En particulier, les documents textuels insérés, intéressants par leur sujet, riches en expression, voire même amusants, seront sans doute susceptibles de stimuler la curiosité de l'apprenant et de l'entraîner à la communication en français. Mais, bien sûr, la formation en classe de T.D. aussi bien que l'autoformation impliquent aussi l'exploitation d'un matériel auxiliaire, d'abord la consultation des dictionnaires et d'autres sources de documentation (grammaires, divers ouvrages et publications, information en ligne), nécessaires à comprendre les documents et à accomplir les devoirs recommandés. Nous espérons en conclusion que les classes de travaux dirigés ainsi que l'autoformation des étudiants de la IIIe année seront stimulées et aidées par les textes supports et par la modalité interactive de présentation des activités d'apprentissage du cours Penser, s'exprimer et rédiger en français. Les Auteures 10 11 Dossier I LE PENSER CREATIF: TROUVER DES SAVOIRS DU RASSEMBLEMENT DES INFORMATIONS À LA CRÉATION DES IDÉES NEUVES 1. Fondements de la créativité Le mécanisme de la production d’idées Les étapes d’une démarche créative 2. Principes et techniques de créativité La kaléidoscopie Les techniques analogiques Les techniques antithétiques Les techniques aléatoires 3. La créativité de groupe Les groupes de création Le brainstorming Ce dossier a pour but de proposer aux étudiants le moyen de révéler leur potentiel créatif individuel et collectif, en mobilisant et en utilisant tous les outils linguistiques nécessaires. Les fondements de la créativité individuelle et de groupe sont présentés, des méthodes sont ensuite proposées et pratiquées, les postures sont travaillées par le théâtre d'improvisation. Connaissances à acquérir a. Comprendre les principes de base de la créativité. b. Connaître les principales techniques de créativité individuelle et de groupe. c. Connaître les principes de base de l'animation d'un groupe de créativité. d. Connaître les principaux phénomènes pouvant restreindre la créativité d'un groupe. 12 Compétences cibles • Savoir se placer dans une attitude créative. • Savoir choisir et appliquer des méthodes de créativité adaptées à une question et/ou à un contexte d’entreprise ou de la vie quotidienne. • Savoir faire évoluer son comportement en fonction du déroulement d'une session de créativité. • Pouvoir poursuivre une conversation longue en language standard ou spécialisé dans des domaines connus. • Savoir donner son avis, demander des précisions, demander l’opinion de son interlocuteur. • Savoir établir des critères de classification et de sélection des concepts, analyser et synthetiser. Description des activités • Donner son avis et formuler des idées sur des thèmes proposés: entretien dirigé et/ou travail individuel • Prendre part à une conversation: exercice en interaction (jeu de rôles) • Simuler un brainstorming: exercice en interaction (jeu de rôles) Démarche Les techniques de stimulation de la créativité sont divisées en plusieurs catégories uploads/s3/ an3-tiro-nicolescu-cours-pratique-pour-la-iii-e-annee 1 .pdf