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David Nerfin Atelier didactique musique mai 2009 Cours Musique et Émotions à tr

David Nerfin Atelier didactique musique mai 2009 Cours Musique et Émotions à travers la musique de film "La musique est la langue des émotions." Emmanuel Kant Objectifs généraux : Le cours vise à donner des outils d'analyse aux élèves leurs permettant de les aider à différencier les types d'émotions transmis dans la musique. Pré-requis : Les élèves doivent être capables d'écouter activement de la musique en classe et de distinguer différents timbres. Objectifs spécifiques : L'élève doit être capable de : • Connaître les éléments qui permettent de différencier les musiques et en déduire des sentiments transmis. • Comprendre en quoi ces choix sont importants dans la cohérence d'une musique de film par rapport au thème du film. • De mieux comprendre comment utiliser ces éléments afin de donner des directives suffisamment précises à un compositeur potentiel pour qu'il puisse traduire musicalement un type d'émotion. Éléments déclencheur : • Question : « à quoi sert la musique ? » • Question : « chantez-moi une musique de film d'aventure » • Une pince à linge placée bien en vue. Séquençage : 1. Accueil des élèves, appel. 2. Question par l'enseignant(e) aux élèves : « A quoi sert la musique ?» tout en ayant une pince à linge bien en évidence sur ses habits. 3. Instauration d'un débat sur l'utilité de la musique 4. Guidage des élèves vers la notion de transmission de sentiments 5. Question : « Quels types de sentiments sont transmis à travers la musique, si 1 c'est à cela qu'elle sert ? » 6. Distinction entre les différents types de sentiments : l'amour, la tristesse, la nostalgie, la peur, quels sous-ensembles peuvent être formés (peur → stress, angoisse, horreur,...) Report sur le tableau ou rétroprojecteur, exposition de la liste des émotions sur une acétate au rétroprojecteur. 7. Information aux élèves du fait que ce cours va être basé sur des musiques de films afin de faciliter la distinction entre les sentiments. 8. Demande aux élèves de chanter une mélodie de film d'aventure. Les élèves chantent majoritairement la musique du Film « Indiana Jones ». Question : Pourquoi cette musique est une musique qui transmet l'aventure et pas un autre sentiment ? 9. Distribution de la grille d'analyse avec explication des différentes colonnes : timbre, rythme, tempo, gamme, dynamique, mixage. 10.Ecoute dirigée de la musique du film « Paris Texas » Pause après 18'' et question aux élèves : « Où se passe ce film ? » Suite de l'écoute, pause à 26'' et même question. Question : Quels sont les éléments qui ont permis cette localisation ? Retour sur les notions de timbre, de gamme et de rythme. 11. Question : Comment avec des éléments rythmiques peut-on transmettre musicalement le suspens ? Demande aux élèves de donner un exemple de musique de film de suspens. Décryptage grâce à la grille des éléments propres aux films de suspens 12.Ecoute dirigée du thème du film «James Bond ». 13.Chaque aspect de la grille est commenté puis question : Y a-t-il des points communs avec d'autres films de suspens ? 14.Ecoutes comparatives des musiques de « Mission Impossible » et « La panthère Rose ». 15.Discussion des points communs. 16.Question quels autres types de films contiennent du suspens ? Films d'horreur, de guerre, ... 17.Ecoute dirigée de la musique du film « Psychose » (repris dans « Batman ») à partir de 1'57''. 18.Question : Pourquoi ces violons font-ils peur ? 19.Question : Si vous deviez composer une musique de film de guerre, quels timbres utiliseriez-Vous ? Pourquoi ? 20.Ecoute dirigée de la musique du film « Le jour le plus long ». 2 21.Pause à 8'' Question : Que vous rappelle la mélodie jouée aux timbales ? Incise orale avec la 5ème symphonie de Beethoven pour ceux qui la connaissent et explication sur le pourquoi de la pince à linge. Suite de l'écoute dirigée, puis discussion sur les indices musicaux donnés à 3'27'quand au déroulement du scénario du film. 22.Question : Si vous deviez composer une musique décrivant une chute infinie, quels éléments de la grille pourriez-vous faire varier. 23.Ecoute dirigée de la musique du film « Halloween » de «Alfred Hitchcock ». 24.Explication des phénomènes entendus (décalages de la hauteur, ralentissement, « agrandissement » de la réverbération, qualité des timbres, ...). 25.Question : Si vous deviez composer la musique d'un film de pirates se passant au 18ème siècle, quels timbres, rythme choisiriez-vous ? 26.Ecoute dirigée de la musique du film « Pirate des Caraïbes » Les élèves doivent lever la main lorsqu'ils sentent qu'ils sont sur un bateau (1'30''). 27.Question : quels éléments de la grille donnent la sensation d'être sur un bateau ? 28.Jeu par l'enseignant(e) de Si-Mi au piano 29.Question : quelle musique est-ce ? (les élèves ne trouvent pas, sauf dans quelques cas exceptionnels) 30.Question : Si vous deviez composer la musique d'un film de sorciers, quels éléments de la grille utiliseriez-vous ? 31.Ecoute dirigée de la musique du film «Harry Potter » Pause après Si-Mi. 32.Question : de quel film est tirée cette musique ? (tous reconnaissent Harry « Potter »). 33.Explication sur l'importance des timbres dans la mémorisation. Suite de l'écoute dirigée. 34.Question : la musique est-elle cohérente avec le contexte ? 35.Ecoutes comparatives avec l' « Apprenti Sorcier » , « Edouard aux mains d'argent ». 36.Question retrouve-t-on des éléments communs ? 37.Question : Si vous deviez composer une musique pour un film se passant sous l'eau, quels éléments de la grille utiliseriez-vous ? 3 38.Ecoute dirigée de la musique du film « Le grand Bleu ». Le minutage de cette première partie ne fait pas vraiment de sens tant il est subordonné à la manière qu'auront les élèves de participer aux questions et débats qui ne sont eux que des propositions. Le but étant que cette partie dure les 45 premières minutes, quitte à renoncer à certain exemples. L'enseignant(e) notes au tableau ou au rétroprojecteur les différents éléments qui ont étayé ses explications dans un grand tableau général que les élèves recopient. Deuxième période : 39.Visionnement du reportage sur Line Adam puis commentaires. 40.Question : Si vous deviez composer une musique de dessin animé, avec comme contraintes : - une durée de 1'25'' - un lever de soleil - un trajet en voiture stressant - une élève qui joue bien dans un orchestre d'une école où les autres jouent faux - un retour en voiture toujours stressant Quels élément de la grille utiliseriez-vous ? Les élèves remplissent leur grille. 41.Ecoute dirigée de la musique du générique des « Simpsons » Questions : Pourquoi a-t-on à faire à un orchestre et pas à un autre format d'orchestre? Les timbres sont-ils si importants pour transmettre ce qui a été transmis dans cette écoute ? 42.Ecoutes comparatives d'autres versions des « Simpsons » (Versions Green Day, Blue Grass, Cumbia, Piano Jazz,...) 43.Questions : Ces versions ont-elles le même impact ? Pourquoi ? 4 44.Discussion sur la pertinence des différents éléments de la grille de ces derniers exemples par rapport aux « cahier des charges » du compositeur au vu des situations à imager musicalement. 45.Récupération des grille et vérification du contenu en vue d'une possible remédiation Développements possibles sur plusieurs leçons : • Choix individuel par les élèves d'une situation leur évoquant un sentiment particulier et notent ce sentiment dans la première colonne de la grille. • Remplissage individuel de la ligne de la grille en formulant quel timbre, rythme, gamme, dynamique, effet, mixage il choisit. • Partage successif de ces choix avec classe et argumentation. Ajout des éléments nouveaux à la grille du tableau. • Choix de 2 situations. • Création d'un exemple de morceau contenant les deux choix (ou plus) avec deux parties (ou plus) contenant des sentiments bien distincts. • Proposition d'une mélodie simple par l'enseignant(e). • Jeux en classe de cette composition. • Guidage des élèves dans l'amélioration de cette composition. L'approfondissement de la partie composition est sans fin. Un ou plusieurs autres cours peuvent être donnés sur les musiques pré-existantes qui ont pu servir à illustrer des films , des publicités, ou des génériques TV D'une manière plus générale, la grille d'analyse peut servir de porte d'entrée à la description de n'importe quels types de musiques. Elle peut donc aider à tisser des ponts vers des musiques plus éloignées des élèves que ce soit dans le temps ou dans l'espace. Elle permet de mettre en contexte différentes musiques. D'aborder avec un outils commun, l'analyse des sentiments transmis dans ces différentes musiques en tenant compte des critères et contraintes d'ordres techniques, historiques, socioculturels, etc., propres à chacune. En ce sens, cette grille d'analyse peut aussi servir de liens avec d'autres branches comme l'histoire la géographie, ... « Si on veut connaître un peuple, il faut écouter sa musique. » Platon Aborder l'opéra par exemple, sera plus facile si l'élève sait déjà se servir de cette grille. Note : Des élément comme l'orchestration, le tempo, l'harmonisation, la tonalité, la forme, etc., peuvent être ajoutés à la grille d'analyse. 5 Aménagement de uploads/s3/ cours-musique-et-emotions.pdf