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Ressources pour le cycle terminal Exemples de démarches détaillées accompagnées

Ressources pour le cycle terminal Exemples de démarches détaillées accompagnées d'enregistrements audio Allemand Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre des activités d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale. Toute reproduction totale ou partielle à d’autres fins est soumise à une autorisation préalable du Directeur général de l’enseignement scolaire. La violation de ces dispositions est passible des sanctions édictées à l’article L.335-2 du Code la propriété intellectuelle. novembre 2012 © MEN/DGESCO http://eduscol.education.fr/prog Ressources pour le lycée général et technologique éduSCOL RESSOURCES POUR LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE LANGUES POUR LE CYCLE TERMINAL FICHE INTERLANGUES Ministère de l’éducation nationale, DGESCO Langues vivantes, allemand – cycle terminal- Fiche interlangues http://eduscol.education.fr/ressources-LV-cycle-terminal 1 ALLEMAND Séquence réalisée en classe de première, élèves de LV1, LV2 et de section européenne au cours du troisième trimestre GESTES FONDATEURS ET MONDES EN MOUVEMENT Espaces et échanges LA FRONTIERE GERMANO-ALLEMANDE Problématique culturelle : Le mur de Berlin était-il vraiment infranchissable ? Á partir de cette problématique, il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de la réalité de la division de l’Allemagne, de la marge de manœuvre très étroite dont disposaient les Allemands de l’Est souhaitant « passer le mur ». Il s’agit également de soumettre à leur réflexion la question – dans ce contexte historique précis – de la liberté de mouvement et de pensée (le mur quasi infranchissable pour les citoyens de RDA, sinon au péril de leur vie, mais franchissable par la musique, la culture et les « idées » – Die Gedanken sind frei). DEMARCHE Remarque préliminaire Si cette séquence a donné lieu à un entraînement enregistré à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat, ces prises de parole en continu et en interaction selon le schéma bien précis des épreuves d’examen ne sauraient devenir modélisantes et tenir lieu de « tâche finale systématique ». Le projet de la séquence, la « tâche finale », doit bien évidemment s’ancrer dans une situation de communication précise, la plus authentique possible et cohérente avec l’activité langagière dominante retenue par l’enseignant. Projet de la séquence / tâches finales Afin de situer l’ensemble du travail dans un contexte de communication « authentique », on pourra proposer aux élèves le scénario suivant : A l’occasion d’un anniversaire de la chute du mur, vous recevez vos correspondants allemands. Vous les invitez à une discussion sur la question de la perméabilité du mur de Berlin. Lors de cette discussion, vous présenterez les résultats de vos recherches sous une des formes suivantes : • Expression orale en continu : Reportage radio (A2 – B1– B2) Conférence basée sur un diaporama présentant différents aspects de la question (A2 – B1 – B2) • Expression orale en interaction : Interview de quelqu'un ayant réussi à fuir l’Allemagne de l’Est (B1-B2) Discussion entre deux amis sur le point de partir, retrouvée dans les archives de la Stasi : l’un décide de rester, l’autre essaie de le convaincre (B1 – B2) RESSOURCES POUR LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE LANGUES POUR LE CYCLE TERMINAL FICHE INTERLANGUES Ministère de l’éducation nationale, DGESCO Langues vivantes, allemand – cycle terminal- Fiche interlangues http://eduscol.education.fr/ressources-LV-cycle-terminal 2 Évaluations Les évaluations pourront prendre appui sur les tâches finales évoquées ci-dessus. Notons que si la dominante de la séquence était certes l’expression orale, les élèves ont été entraînés aussi à la compréhension de l’oral (ou davantage à celle de l’écrit dans un des regroupements en particulier). Ainsi, l’évaluation peut-elle porter sur l’expression orale mais également sur la compréhension. Caractéristiques des regroupements d’élèves ayant travaillé sur cette séquence Cette séquence a été mise en œuvre dans trois groupes de première de trois lycées différents. Les objectifs et la problématique étaient identiques. En revanche, pour chaque étape, toutes les ressources citées n’ont pas forcément été utilisées dans chaque groupe. Les professeurs ont opéré des choix en fonction des caractéristiques de leurs élèves (comme par exemple le niveau atteint dans les différentes activités langagières, mis en évidence lors des évaluations précédentes, ou des centres d’intérêt particuliers, comme la musique ou la technique). Pour des raisons pratiques, les enregistrements ont été réalisés en fin d’année scolaire 2011-2012 dans des classes de première. Cette séquence peut bien évidemment être traitée en terminale. Regroupement A : 21 élèves de 1ère S LV2 ; 2 heures hebdomadaires d’allemand ; 8 heures de cours consacrées à cette séquence Tous les documents étaient accessibles sur l’espace numérique de travail. Élèves enregistrés : Winnetou et Marlene Regroupement B : 18 élèves de 1ère S et STI2D (LV1, LV2 et issus de « bilangues ») ; 2heures 1/2 hebdomadaires d’allemand ; 8 heures de cours consacrées à cette séquence Tous les documents étaient accessibles sur le cahier de textes en ligne. Élève enregistré : Harry Regroupement C : 25 élèves de 1ère L, S et ES ; 19 élèves suivent un enseignement de DNL histoire- géographie dans le cadre d’une section européenne ; 3 heures hebdomadaires d’allemand ; 10 heures de cours consacrées à cette séquence Élève enregistrée : Anna Étape 1 : (Re)découvrir le contexte historique Compréhension de l’écrit / Expression orale en continu et en interaction Ö Repérage d’informations permettant d’acquérir ou de se réapproprier les repères spatio-temporels importants pour la séquence. Attention : Le contexte externe (historique et géographique) représente une entrave de taille pour les élèves. Cette première étape mérite donc qu’on prenne le temps nécessaire à sa (re)découverte. Supports utilisés : • Carte géographique de l’Allemagne et de Berlin • Association images / textes • Quiz sur le site de Focus • Sujet n°8 STG 2012 : document A • Mini-textes : Deutschland Tivi (aménagés) Étape 2 : Rechercher des informations ; Découvrir la problématique Compréhension de l’oral / Expression orale en continu Ö Échange sur la question : Le mur : quelle réalité concrète ? Supports utilisés : • Vidéos : eingemauert (dw) ; Der Tunnel (chapitre 14 du film vidéo) • Schéma représentant le Mur et le dispositif frontalier : Die Berliner Mauer Ende der 70er Jahre RESSOURCES POUR LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE LANGUES POUR LE CYCLE TERMINAL FICHE INTERLANGUES Ministère de l’éducation nationale, DGESCO Langues vivantes, allemand – cycle terminal- Fiche interlangues http://eduscol.education.fr/ressources-LV-cycle-terminal 3 Étape 3 : Réfléchir et s’exprimer sur les motivations et les risques encourus lors d’une tentative de fuite Expression orale en interaction / Compréhension de l’écrit (dans un des regroupements) Support utilisé (dans un des regroupements) • BD : Flix : Da war mal was – Mario Étape 4 : Découvrir des fuites spectaculaires réussies Compréhension de l’écrit ou de l’oral / Expression orale en continu (selon les regroupements) Ö Formulation de premiers éléments de réponse à la problématique : le mur franchissable par les hommes. Supports utilisés • Photos et textes (adaptés) : Spektakuläre Fluchtversuche aus der DDR • Vidéo : Die cleversten Fluchten aus der DDR (n°1 : Der Fotograph) Étape 5 : Tâche intermédiaire : Rendre compte de fuites réussies et expliciter les facteurs de réussite Compréhension de l’oral et expression orale en continu Ö Exposé oral (sur MP3 et / ou en classe) à partir de vidéos visionnées à la maison Supports utilisés • Vidéos : Die cleversten Fluchten aus der DDR (à partir du numéro 2) Étape 6 : Formuler d’autres éléments de réponse tels que : le mur franchissable par les idées, la musique Compréhension de l’oral et de l’écrit / Expression orale Ö Découverte d’influences étrangères portées par des chansons, des tendances, qui ont pu cristalliser le désir de liberté en RDA. Supports utilisés • Chanson Die Gedanken sind frei • Extraits du film Sonnenallee dont notamment celui qui concerne la chanson Moscow Moscow (chapitre 2 du DVD) • Vidéo : Beatles gleich Freiheit Étape 7 : Formuler une réponse nuancée à la problématique Expression orale en continu Étape 8 : Réalisation de la tâche finale / du projet RESSOURCES POUR LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE LANGUES POUR LE CYCLE TERMINAL FICHE INTERLANGUES Ministère de l’éducation nationale, DGESCO Langues vivantes, allemand – cycle terminal- Fiche interlangues http://eduscol.education.fr/ressources-LV-cycle-terminal 4 ACTIVITES LANGAGIERES DOMINANTES Activités langagières Niveau Capacités mises en œuvre Expression orale en continu A2 B1 B2 Raconter une histoire ou relater un événement Fournir une justification Présenter une personne Prendre la parole devant un auditoire Relater des expériences vécues Exprimer des sentiments, une opinion personnelle Argumenter pour convaincre Développer un exposé de manière claire et méthodique Faire une description claire et détaillée sur un sujet étudié Développer une argumentation claire, nuancée et enchaîner les arguments avec logique Interaction orale A2 B1 B2 Dialoguer sur des sujets connus, des faits, des personnages contemporains Maintenir le contact Exprimer clairement un point de vue Prendre part à la discussion pour expliquer, commenter Conduire un entretien préparé et prendre quelques initiatives Argumenter et réagir aux arguments d’autrui Développer une question, en exposer les causes, les conséquences, les avantages et les inconvénients Corriger lapsus et erreurs après en avoir pris conscience Compréhension de l’oral A2 B1 B2 Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages vidéos ayant trait à un sujet connu Comprendre des informations uploads/s3/ exemples-de-demarches-detaillees-et-simulation-expression-orale-type-baccalaureat-allemand-2013.pdf