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Module de formation Les styles d’apprentissage (Physique) Discipline : Sciences

Module de formation Les styles d’apprentissage (Physique) Discipline : Sciences physiques Equipe de rédaction KHALED Hedi Inspecteur principal DRIDI Rachid Inspecteur principal République Tunisienne Ministère de l’Education Centre National de Formation des Formateurs en Education اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﯿﻦ واﻟﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ 1 Sommaire Introduction 2 Présentation générale de la formation 3 Description de la formation 4 Formation non présentielle 9 Formation présentielle 39 Annexe (réponses aux activités) 56 Conclusion 83 Bibliographie 84 2 INTRODUCTION Nous sommes intéressés d’étudier les différents styles d’apprentissage et de les appliquer en sciences physiques. Couramment, on constate que chaque élève fonctionne et agit de façon différente selon son style d’apprentissage. Certains choisissent prendre des notes, d’autres écoutent soigneusement leur enseignant tandis que d’autres préfèrent que le cours soit plus concret. On se demande pourquoi ? Pour répondre à cette question, on sait que chaque personne utilise un mode de perception de son environnement réel soit le toucher, l’ouïe ou la vue. Cela nous amène à déduire qu’il existe différents styles d’apprentissage selon le mode de perception utilisé (kinesthésique, auditif et visuel). Généralement en sciences physiques, l’exécution de toute activité expérimentale doit passer par les étapes suivantes : la réalisation de l’expérience, l’observation réfléchie, la conceptualisation abstraite et la mise en application « réalisation pratique ou l’expérimentation active ». Les élèves ont souvent un mode d’apprentissage préféré : certains élèves apprennent mieux en regardant (mode visuel), d'autres en écoutant (mode auditif) et d'autres en touchant des objets et en bougeant (mode kinesthésique). Certains élèves n’ont pas vraiment de préférence. Les préférences de certains élèves peuvent varier en fonction de la situation et du type d'information. Si l'enseignant reconnaît les différences et modifie sa méthode d'enseignement en conséquence, il peut améliorer l'apprentissage et développer des habiletés. Reconnaître, comprendre et accepter le concept de styles d’apprentissage permet aux enseignants de dispenser un enseignement adapté aux besoins des élèves en offrant un large éventail de cours et en utilisant de nombreuses stratégies et activités, ainsi que des matériaux et des méthodes d’évaluation différents. Les élèves tirent profit de l'utilisation de différents styles d'apprentissage parce que l'enseignant tient compte des préférences d'apprentissage de chaque élève et, par conséquent, peut donner aux élèves un plus grand nombre de possibilités d’apprendre et de perfectionner leurs compétences. Le concept de styles d'apprentissage peut aussi aider les élèves à comprendre la méthode d'apprentissage la mieux adaptée à leurs besoins et à élaborer des stratégies leur permettant d’aborder les difficultés. Commenté [Ybo1]: des méthodes 3 PRESENTATION GENERALE DE LA FORMATION 1- Public cible Formateurs et enseignants des sciences physiques 2- Présentation du module de formation Les choix pédagogiques et didactiques que fait quotidiennement l’enseignant sont déterminés par de nombreux facteurs. Parmi ceux-ci, sa tendance à enseigner en se basant sur son propre style d'apprentissage. Or, si l’apprenant n'a pas le même style d'apprentissage que l’enseignant, il y aura des difficultés qui peuvent entraver le processus d’apprentissage. Il serait donc pertinent pour tout enseignant de se familiariser avec les différents styles d'apprentissage pour la simple et bonne raison que cela l’aidera à devenir un enseignant réussi et rendra son enseignement plus efficace. . Ce document a pour objectif essentiel de faire le point sur les différents styles d’apprentissage qui permettent, sur le plan pratique, une approche de l’apprenant autorisant une prise en compte de ses caractéristiques personnelles. Ainsi, les styles d’apprentissage incitent à garder présent à l’esprit que les comportements d’apprentissage résultent d’une interaction entre des composantes de la situation d’apprentissage et des caractéristiques dynamiques de l’apprenant. 3- Objectifs  Reconnaître les différents styles d’apprentissage.  Identifier le(s) style(s) d’apprentissage (préférés).  Planifier et réaliser des cours / des T. P. intégrant les styles d’apprentissage participe d’une approche constructiviste. 4 DESCRIPTION DE LA FORMATION Durée  1 jour de 5 heures : formation non présentielle  3 jours de 6 heures : 18 heures de formation présentielle Formation non présentielle Formation présentielle  Lecture des documents fournis.  Répondre aux questions suivantes en se basant sur les pratiques professionnelles :  Définir le concept de style d’apprentissage.  Quels sont les différents styles d’apprentissages ?  Qui est (sont) concerné(s) par les styles d’apprentissage ?  Pourquoi fait-on le point sur les styles d’apprentissage ?  Quand et comment exploiter les styles d’apprentissages ?  Quel type de décision doit-on prendre au terme d’identification d’un style d’apprentissage ?  Quel rôle des styles d’apprentissage dans le processus d’apprentissage ?  Quelles sont les attentes de cette formation ?  Accueillir les participants et présentation du sujet de la formation.  Dévoilement des attentes de la formation par chaque participant.  Analyse des besoins.  Limite du sujet objet de la formation.  Répartition des participants en groupes.  Réflexion sur les questions sous forme d’activités.  Présentation des réflexions des membres de chaque groupe par les rapporteurs accompagnée d’une argumentation et d’un débat.  Structuration des connaissances. 5 I. Formation non présentielle Objectifs Activités Support Durée Observations  Se rendre compte que « apprendre » est lié a « un style d’apprentissage » participe d’une approche constructiviste.  Privilégier la qualité des connaissances construites (constructivisme) et leur degré de transférabilité sur la quantité d’informations imposées.  Privilégier la qualité des connaissances construites par un groupe d’apprenants (socioconstructivisme) et leur degré de transférabilité sur la quantité d’informations imposées.  Reconnaître que les styles d’apprentissage incitent à garder présent à l’esprit que les comportements d’apprentissage résultent d’une interaction entre des composantes de la situation de formation et des caractéristiques dynamiques de la personne.  Se rendre compte qu’en situation d’apprentissage, les différences individuelles se manifestent chez les apprenants à deux niveaux : un niveau plutôt quantitatif, celui de la performance d’apprentissage et un niveau plutôt qualitatif, celui de la forme que les apprenants donnent à leurs apprentissages.  Lire attentivement les documents fournis.  Définir le concept de style d’apprentissage en se basant sur les expériences personnelles et les documents fournis (surtout le document 1).  Répondre aux questions se rapportant sur le concept de style d’apprentissage en se basant sur les expériences personnelles, les documents reçus au préalable, le statut de la discipline et la démarche pédagogique du programme officiel.  Déduire les attentes de la formation.  Les documents fournis au préalable.  Le programme officiel. 90 min 60 min 90 min 60 min Chaque participant est appelé à lire attentivement les documents reçus, le statut de la discipline et la démarche pédagogique du programme officiel. 6 II. Formation présentielle Objectifs Activités Méthodes supports Durée Dévoiler les attentes personnelles de la formation. Chaque participant dévoile ses besoins à travers ses attentes de la formation.  Accueil des participants.  Tour de table. 20 min Découverte et identification des styles d’apprentissage.  Travail individuel sur le Document 2.  Réflexion collective sous forme de groupe de 4 participants.  Chaque rapporteur de groupe présente la synthèse de la réflexion collective où on découvre et on identifie les styles d’apprentissage.  Le formateur demande des participants une réflexion collective en groupe de 4 professeurs.  Découverte et identification des styles d’apprentissage.  Rétroprojecteur.  Un jeu de stylos marqueurs et des transparents. 90 min Définition du concept de style d'apprentissage.  Travail individuel préalable sur le Document 3.  Réflexion collective sous forme de groupe de 4 participants.  Chaque rapporteur de groupe présente la synthèse de la réflexion collective où on définit le concept de style d'apprentissage.  Le formateur demande des participants une réflexion collective en groupe de 4 professeurs.  Définition du concept de style d'apprentissage.  Rétroprojecteur.  Un jeu de stylos marqueurs et des transparents. 1 h Distinction des différents styles d’apprentissage. Travail individuel préalable sur le Document 2.  Réflexion collective sous forme de groupe de 4 participants. Le formateur anime la discussion, répartie la parole, pose des questions en vue de ramener les participants à découvrir les différents styles d’apprentissage et d’accorder à chacun le nom  Rétroprojecteur.  Un jeu de stylos marqueurs et des transparents. 2 h Commenté [Ybo2]: stylos Commenté [R3R2]: Commenté [R4R2]: 7  Chaque rapporteur de groupe présente la synthèse de la réflexion collective où on distingue les différents styles d’apprentissage. correspondant. Description des modèles de mesure de ces styles.  Travail individuel préalable sur le Document 4.  Réflexion collective sous forme de groupe de 4 participants.  Chaque rapporteur de groupe présente la synthèse de la réflexion collective.  Le formateur anime la discussion, répartie la parole, pose des questions en vue de ramener les participants à découvrir des modèles de mesures des styles d’apprentissage.  Décrire des modèles de mesure pour une éventuelle régulation touchant les stratégies d’apprentissage utilisées.  Décrire des modèles de mesure pour une analyse des pratiques professionnelles.  Rétroprojecteur.  Un jeu de stylos marqueurs et des transparents. 90 min Découverte d’un style d’apprentissage.  Retour, en groupes, sur les Documents précédents.  Une réflexion collective de 6 min suivi d’un exposé de 6 min pour chaque activité.  Le formateur adopte la technique d’animation Philips 6 uploads/s3/ les-styles-d-x27-apprentissage-science-physique.pdf