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L'impact du travail de groupe sur la créativité des élèves Sommaire : INTRODUCT

L'impact du travail de groupe sur la créativité des élèves Sommaire : INTRODUCTION. 1 CHAPITRE 1 : Mise en place d'un problème. 3 I. Du travail de groupe en Arts Plastiques. 3 1. Une définition générale. 3 2. Quand le travail de groupe se situe entre apprentissage coopératif et collaboratif. 4 2.1. Un apprentissage coopératif. 4 2.2. Un apprentissage collaboratif. 4 2.3. Un lien avec les Arts Plastiques. 5 3. Une dynamique cognitive. 5 3.1. Des aspects généraux. 5 3.2. Une importance de la métacognition. 6 4. Une dynamique sociale. 6 4.1. Des interactions. 6 4.2. Une importance de l'émergence d'un conflit socio-cognitif. 7 5. Une dynamique de groupe. 8 5.1. Une définition. 8 5.2. Une observation de la dynamique des groupes primaires. 8 5.3. Des éléments essentiels. 9 5.3.1. La cohésion du groupe. 9 5.3.2. Une pression de conformité. 10 5.3.3. Une structure informelle. 10 5.3.4. Une possible émergence d'un leader. 10 II. Une analyse du processus créatif au sein du travail collaboratif en Arts Plastiques. 11 1. Une définition de la créativité. 11 2. De la créativité au processus créatif. 11 3. De la divergence à la convergence. 12 3.1. Arts Plastiques : de la divergence à la créativité. 12 3.2. Créativité : de la divergence à la convergence. 13 III. Travail collaboratif et créativité : vers l'émergence d'un problème et d'une hypothèse. 14 1. Une mise en place d'un problème. 14 1.1. Créativité et théorie associationniste. 14 1.2. Vers la formulation d'un problème. 15 1.3. Une première approche du problème. 16 2. Une mise en place d'une hypothèse. 17 2.1. Une hétérogénéité comme source de créativité. 17 2.2. Un impact néfaste du travail collaboratif. 18 2.2.1. Une participation inégale des individus. 18 2.2.2. Un travail collaboratif comme frein à la créativité individuelle. 19 2.3. Vers l'émergence d'une hypothèse. 19 2.3.1. Une première approche. 19 2.3.2. Vers une formulation d'une hypothèse. 20 CHAPITRE 2 : Discussion autour du problème posé 22 I. Une compréhension d'un phénomène : l'émergence de la créativité collective. 22 1. Des éléments déclencheurs du processus créatif. 22 1.1. Poser ou se poser des questions. 23 1.1.1. Un développement de l'idée. 23 1.1.2. Un retour réflexif. 23 1.2. Des confrontations nécessaires. 25 1.2.1. Des désaccords entre les membres du groupe. 25 1.2.2. Vers une situation de conflit socio-cognitif. 25 2. De la créativité individuelle à la créativité collective. 26 2.1. Une créativité individuelle : sa réappropriation par les autres. 26 2.1.1. Un développement de l'idée individuelle. 26 2.1.2. Un non développement de l'idée. 27 2.2. Un travail collaboratif comme multiplication ou non multiplication d'idées. 27 2.2.1. Des avantages. 27 2.2.2. Des inconvénients : une première approche. 28 II. De l'émergence d'une dynamique de groupe : le développement de phénomènes spécifiques pouvant nuire à la créativité. 29 1. Une possible disparition du « nous ». 29 1.2. Emergence d'une structure informelle. 29 1.3. De possibles tensions comme remise en question de la cohésion du groupe. 30 2. Des individus dans le groupe. 30 2.1. Un groupe et des individualités. 30 2.1.1. Une participation inégale des individus au sein du groupe. 30 2.1.2. Un impact négatif d'un individu sur le reste du groupe. 31 2.2. Une présence d'un leader. 31 2.2.1. Son émergence. 31 2.2.2. Une possible influence néfaste du leader sur la créativité. 32 III. Groupe collaboratif : une composition et une organisation comme facteurs de créativité. 32 1. Créer une hétérogénéité en faveur de la créativité. 32 1.1. Une hétérogénéité comme source de créativité. 32 1.2. Des propositions. 33 1.2.1. Un début de réflexion. 33 1.2.2. Une mixité garçon/fille. 34 1.2.3. Un certain nombre d'élèves. 35 1.2.4. Conclusion. 35 2. Une meilleure prise en compte de la créativité individuelle : élément essentiel à la créativité collective. 36 2.1. Une non prise en compte de la créativité individuelle : un problème. 36 2.1.1. Rappel. 36 2.1.2. Un impact bénéfique du travail collaboratif sur l'élève. 36 2.2. Une proposition. 37 2.2.1. Une première proposition : le brainstorming. 37 2.2.2. Une deuxième proposition : l'instauration d'une phase individuelle. 37 CONCLUSION 39 1. Une conclusion générale. 39 2. De possibles prolongements de recherche. 41 BIBLIOGRAPHIE 42 INTRODUCTION Le travail de groupe m'a toujours questionné. Je partais du principe que celui-ci permettait une rapidité d’effectuation, grâce notamment à une division des tâches. Toutefois, en observant différents groupes d'élèves, j’ai pu observer d’autres éléments qui m'ont interrogée : l’émergence de l’idée, les échanges au sein du groupe, la composition du groupe, la gestion de ces différents groupes par l’enseignant et de manière plus générale les avantages et les inconvénients de ce type de travail par rapport à un travail individuel. Je me posais des questions très générales pouvant s’appliquer à différentes disciplines. Je me suis donc dirigée vers le programme des Arts Plastiques du collège où j’ai pu constater que la compétence du « savoir travailler en groupe » est requise dans chaque niveau. En classe de quatrième par exemple, les élèves doivent acquérir certaines compétences artistiques et notamment « un comportement autonome et responsable qui leur permet de […] prendre des initiatives, organiser et gérer un travail, savoir travailler en équipe, conduire un petit groupe »1. Je me suis donc d’abord informée sur le travail de groupe en utilisant le dictionnaire, des articles tirés notamment des Cahiers pédagogiques ou encore des ouvrages comme Le travail de groupe des élèves de Michel Barlow2 ou ceux de Philippe Meirieu3 et par exemple Apprendre en groupe 2. Outils pour apprendre en groupe. Dans ce dernier, il met en évidence qu’il existe différents types de groupes d’apprentissage : à la pensée déductive, inductive, dialectique et enfin créative. Cette dernière m’a alors posée question. J’ai pu constater que des liens pouvaient être faits entre travail de groupe et créativité. Alors, le travail de groupe aurait-il un impact sur la créativité des élèves ? C’est la question que je me suis posée dans un premier temps. En retournant vers le programme d’Arts Plastiques du collège, j’ai pu constater que cette discipline vise à développer la créativité des élèves : « La créativité de l’élève est un ressort qui contribue à l’exercice d’une pratique artistique. Elle permet le cheminement qui donne loisir à l’élève de tâtonner, d’esquisser, de bifurquer, de réfléchir, de se documenter, de revenir sur ses pas, de découvrir des voies inattendues, de faire des choix »4. J’ai alors voulu approfondir ce concept en m’intéressant à des ouvrages comme celui d’Alain Beaudot5 s’intitulant La créativité. Là encore, des liens étaient faits entre travail de groupe et créativité. 1. Extraits des nouveaux programmes d’Arts Plastiques du collège : Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008, p11. 2. Michel Barlow, docteur en philosophie, en lettres et en sciences de l'éducation. 3. Philippe Meirieu (1949), spécialiste français de la pédagogie, professeur en Sciences de l'Education à l'Université. 4 Extraits des nouveaux programmes d’Arts Plastiques du collège : Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008, p5. 5. Alain Beaudot, chargé de recherches à l’Institut National de Recherche Pédagogique à Lyon. 1 Dans le cadre de cette réflexion, je souhaite m’intéresser au processus créatif et donc à la manière dont les élèves, grâce aux interactions au sein du groupe, transforment leurs idées initiales en une idée finale. Je m’attache donc à la phase d’échanges menant à une idée, soit la phase collaborative. Mes différentes lectures, m’ont mené à une réflexion et ainsi à la mise en place d’un problème qui est le suivant : En quoi, dans le cadre des Arts Plastiques au collège, le travail collaboratif des élèves pourrait-il être source de créativité ? A travers cet écrit, je m’interroge non seulement sur l’impact du travail collaboratif des élèves sur la créativité, mais je m’intéresserai également plus particulièrement à la composition du groupe collaboratif et en quoi celle-ci peut-elle avoir un impact positif ou au contraire négatif sur la créativité. Un premier chapitre basé sur des lectures théoriques me permettra de décrire et définir le problème. Il me conduira également à définir les différents concepts mis en tension grâce à celui-ci. Ainsi, un début de réflexion verra le jour et me donnera la possibilité de dégager une hypothèse de travail. Dans un deuxième chapitre, à partir d'éléments observés en classe, cette réflexion sera développée. L’hypothèse de départ sera également vérifiée, nuancée ou réfutée, mais permettra également l’émergence de certaines conclusions, propositions ou prolongements de recherche. 2 CHAPITRE I : Mise en place d’un problème I. Du travail de groupe en Arts Plastiques. Pour débuter cette partie, je souhaite faire un retour sur le programme d’Arts Plastiques du collège. Dans les compétences artistiques à acquérir à chaque fin de niveau, 6è, 5è, 4è et 3è, on attend des élèves qu’ils aient « un comportement autonome et responsable qui leur permet » en classe de sixième de « travailler seul ou en groupe », en classe de cinquième de « travailler en équipe », en classe de quatrième de « prendre des initiatives, organiser et gérer un travail, savoir travailler en équipe, conduire un petit groupe » uploads/s3/ bompas-elise-reflexion-autour-du-travail-de-groupe-et-de-la-creativite 1 .pdf