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Fiche bleue - Niveau 1 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………

Fiche bleue - Niveau 1 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………………………….. Son «…….» Difficultés rencontrées par les élèves Erreurs à traiter : Stratégie de remédiation : Remarques : 1. Je regarde l’image et j’écoute le mot. Quand j’entends “…”, je lève la main. Je veux redire le mot ? Images : …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. Consignes d’élaboration - Nombre de mots/images : 6 - Les sons sont toujours écrits, dans les consignes, entre guillemets . - Alternance non régulière des mots en « …. », pour ne pas provoquer de réponses automatiques. - On introduit un « intrus » entre la 2e et la 5e position. Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination auditive. - Mots à dire : …………………………………………………………………………………………………………………….. - L’enseignant désigne un élève qui a répondu correctement par le geste, pour qu’il redise le mot. Il pourra demander ensuite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour correctement. 2. Je regarde l’image et j’écoute le mot. Quand j’’entends “…”, je lève la main. Je veux redire le mot ? Images : …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. Consignes d’élaboration Nombre de mots/images : 6 - On ne met pas que des mots monosyllabiques, et on ne met pas que des mots avec le son à travailler à l’initiale. - On commence par le son qui pose problème. - Alternance non régulière des mots en «….. », pour ne pas provoquer de réponses automatiques. - On ajoute un « intrus » (un mot qui ne contient aucun des sons travaillés) entre la 2e et la 5e position. Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination auditive. - Mots à dicter : ………………………………………………………………………………………………………………… - L’enseignant désigne un élève qui a répondu correctement par le geste, pour qu’il redise le mot. Il pourra demander à la suite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour correctement. 3. Je colorie l’image en bleu quand j’entends “…”, en vert quand j’entends “…”. Puis je compare mes réponses avec mon/ ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Dessins en traits noirs, à colorier : ……………………………. …………………………………………………………………………….. Consignes d’élaboration - Nombre de mots/ images : 8 non introduits auparavant dans les exercices 1 et 2. - On ne met pas que des mots monosyllabiques, et on ne met pas que des mots avec le son à travailler à l’initiale. - On commence par le son qui pose problème. - Alternance non régulière des mots en « … » et en « … », pour ne pas provoquer de réponses automatiques) - On ajoute un « intrus » (un mot qui ne contient aucun des sons travaillés) entre la 2e et la 5e position. - ATTENTION : On n’introduit plus aucun mot nouveau à la suite de cet exercice n° 3 dans les fiches de travail sur les sons. Le niveau 1 des fiches doit contenir par conséquent 20 mots au total, qui seront ainsi tous expliqués par des images. Il faut donc choisir pour ces 20 mots uniquement des mots qui peuvent être facilement représentés par une image. Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination auditive. - Mots à dire : ……………………………………………………………………………………………………………….. - Le coloriage vise à mettre en place un temps d’exercice plus long, qui va renforcer l’apprentissage. On va demander aux élèves de prononcer à nouveau le mot (pour eux, ou à voix haute) au début et à la fin du coloriage. 4. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le pouce . Quand j’entends la mauvaise prononciation, je baisse le pouce . Je veux répéter le mot bien prononcé ? Images : ………………………………………………………………. Consignes d’élaboration - Nombre de mots/images : 4 - Pas de mots nouveaux - Alternance non régulière des prononciations bonnes et fautives, pour ne pas provoquer de réponses automatiques. Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination auditive. - Mots à indiquer ici dans le Guide (dans l’ordre des images) : ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. - L’enseignant lit les couples de mots une première fois pour que les élèves repèrent seulement les différentes prononciations. On leur demandera de lever la main seulement lors d’une seconde relecture. – Après une seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce. 5. J’entoure les syllabes …,….,….,…. Puis je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? …………………………………………………………………………….. Consignes d’élaboration - Nombre de mots : 5 (dont un intrus) - Alternance non régulière des mots en …. et / ou ….. - Varier la place de la syllabe dans les mots Consignes d’utilisation - L’intrus est « ……….. » : il y a les lettres et les sons « ….. », mais pas la syllabe « … ». L’enseignant fera lire les mots dont les syllabes ont été entourées. 6. Je lis à haute voix. J’écoute les autres quand ils lisent. Les mots sont bien prononcés ? Images + mots : …………………………………………………. ……………………………………………………………………………… Consignes d’élaboration - Nombre de mots : 6 - Alternance non régulière de mots en … et / ou .... - Varier la place de la syllabe dans les mots Consignes d’utilisation Quand un élève lit, les autres sont invités à écouter et à intervenir pour corriger les mauvaises prononciations. 7. Mon/ ma camarade montre l’image, je dis le mot. J’ai trouvé tous les mots ? Sinon, je demande à mon/ma camarade. Images : ………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… Consignes d’élaboration - Nombre de mots/images : 8 - On peut reprendre les mots-images de l’exercice n° 3, mais en les mettant dans un ordre différent. Consignes d’utilisation - Mots correspondant aux images : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - Par groupe de deux : l’un montre les images dans un ordre différent, l’autre doit dire le mot immédiatement sans se tromper ; dans un deuxième temps, les élèves échangent leurs rôles. - Après ce travail par groupes de deux, l’enseignant fait une correction collective en montrant les images à la classe et en demandant à un élève de dire le mot 8. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Dessins en traits noirs, sans couleurs : ……………………………. ,…………………………. Consignes d’élaboration - Nombre de mots : 2 - Mots de 2 ou 3 syllabes - Les syllabes seront composées des voyelles étudiées selon la progression fixée par le programme de 3ème année. Consignes d’utilisation - Syllabes et mots à dicter : ………./ ………. /……………………………….. ………./ ………./ ……………………………….. – Après avoir lu une fois le mot complet, pour que les élèves aient le contexte des syllabes, on dicte et on fait écrire d’abord ces syllabes en cursive sur l’ardoise, puis le mot complet. 9. Je recopie, puis je dessine et le colorie. Enfin, je montre à mon/ma camarade : qui a fait les plus beaux dessins ? ……….. …….. ………. ……… ………………………… ……………………… Consignes d’élaboration - Reprise des mots de l’exercice 8 précédent. - L’élève recopie sur la fiche à partir du modèle. Consignes d’utilisation Les élèves reprennent les mots de l’exercice précédent, qu’ils auront repris sur leur ardoise autant de fois que nécessaire. L’objectif est que tous les élèves terminent cet exercice final avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à augmenter le sentiment de plaisir et de satisfaction qu’ils doivent éprouver à la fin du travail sur la fiche. Fiche verte - Niveau 2 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………………………….. Son «…….» Difficultés rencontrées par les élèves Erreurs à traiter : Stratégie de remédiation : Remarques : 1. Je colorie l’image en bleu quand j’entends “…”, en vert quand j’entends “…”. Ensuite je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Dessins au trait sans couleurs : …………………. ……………………………………………………………………… Exercice de niveau 1 Consignes d’élaboration - Nombre de mots-images : 6 - Alternance non régulière des mots avec « … » et des mots avec «… » - Ne pas mettre que des monosyllabes, ni que des « … » et « … » à l’initiale. Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination auditive - Mots correspondant aux images : ………………………………………………………………………………………….. 2. J’écoute et j’écris sur mon ardoise d’abord la syllabe avec « … » ou « … », puis le mot. Puis je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Dessins au trait sans couleurs : …………………….,……………………… Exercice de niveau 1 Consignes d’élaboration - 2 mots de plusieurs syllabes, ou mots composés, ou expressions, contenant si possible les deux sons étudiés Consignes d’utilisation Exercice de découpage syllabique en repérage auditif puis à l’écrit. - Expressions à dicter : « …………………………………….. », « ……………………………………….. » - - On dit une fois le mot, puis on dicte d’abord les syllabes de chaque mot, puis le mot complet . 3. Je recopie. Puis je dessine. Qui a fait les plus beaux dessins uploads/s3/ canevas-phonie.pdf