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e 3 Cycle 4 Chantal Bertagna • Françoise Carrier Français Livre du professeur Sous la direction de Chantal Bertagna et Françoise Carrier Marielle Besnard Stéphane Jougla Mélinée Simonot Séverine Woimant AVERTISSEMENT Vous venez de télécharger gratuitement le Livre du professeur du manuel Fleurs d'encre Français cycle 4/3ème – édition 2020. Nous vous rappelons qu’il est destiné à un usage strictement personnel. Il ne peut ni être reproduit ni être mutualisé sur aucun site (site d’établissement, site enseignant, blog ou site de peer to peer), même à titre grâcieux. Deux raisons principales : - Éviter de rendre le fichier accessible aux élèves dans les moteurs de recherche. - Respecter pleinement le droit d’auteurs. En effet, l’ensemble des guides pédagogiques et livres du professeur mis à votre disposition sont des œuvres de l’esprit protégées par le droit de la propriété littéraire et artistique. Nous vous rappelons que selon les articles L 331-1 et L 335-4 du Code de la propriété intellectuelle, toute exploitation non autorisée de ces œuvres constitue un délit de contrefaçon passible de sanctions de natures pénale et civile, soit trois ans d’emprisonnement et 300 000 euros d’amende. 2 Sommaire Présentation générale du manuel de 3e  4 I Se raconter, se représenter 1. Souvenirs d’enfance  9 2. Autoportraits d’artistes PARCOURS PEAC  23 II Visions poétiques du monde 3. Objets inanimés avez-vous donc une âme… ? 27 4. Paysages poétiques PARCOURS PEAC  40 III Dénoncer les travers de la société 5. La parole, entre crise et renouveau 44 6. Dénoncer les discriminations  60 7. La mécanique du groupe PARCOURS CITOYEN  73 IV Agir dans la cité : individu et pouvoir 8. Fictions actuelles sur la Première Guerre mondiale PARCOURS PEAC ET CITOYEN  79 9. Rebelles en scène 85 10. Résister par l’écriture et par l’art 102 V Progrès et rêves scientifiques 11. Fictions scientifiques entre rêve et cauchemar 115 12. Mondes connectés, entre fiction et réalité PARCOURS CITOYEN  128 ABC DE L’IMAGE  133 Étude de la langue LA PHRASE SIMPLE ET LA PHRASE COMPLEXE Les classes grammaticales  1. Les classes grammaticales  134 2. Le nom et le groupe nominal  134 3. L’adjectif  135 4. Les pronoms  136 5. Les pronoms indéfinis  136 6. Les mots invariables  137 Les fonctions 7. Les fonctions  137 8. Les fonctions dans le groupe nominal  138 9. Le COD et le COI  139 10. L’attribut du sujet  140 11. L’attribut du COD  141 12. Les compléments circonstanciels  141 La phrase simple 13. La phrase verbale et la phrase non verbale 141 14. La phrase a la forme passive 142 15. Les types et les formes de phrase  142 16. La ponctuation  143 La phrase complexe 17. La phrase complexe : juxtaposition, coordination, subordination  144 18. La proposition subordonnée relative – Les pronoms relatifs  145 19. Les propositions subordonnées COD  146 20. Les propositions subordonnées compléments circonstanciels  147 21. L’expression de la cause et de la conséquence  148 22. L’expression de l’opposition 149 23. L’expression de la condition 150 GRAMMAIRE DE TEXTE ET DE DISCOURS Discours oraux – discours écrits 24. Énonces et situation d’énonciation  151 25. Le discours direct  151 26. Le discours indirect  152 27. Le discours indirect libre  153 L’organisation des textes 28. Les connecteurs  154 29. Les reprises nominales et pronominales  155 30. Les modalisateurs  156 ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Le verbe 31. L’analyse d’un verbe  156 32. La conjugaison de l’indicatif a la voix active  157 33. Les valeurs des temps de l’indicatif  159 34. La conjugaison du verbe a la voix passive  161 35. Le conditionnel : conjugaison et emplois  161 36. Le subjonctif : conjugaison et emplois des temps  162 37. Les emplois du mode subjonctif  163 38. L’impératif : conjugaison et emplois  164 39. La concordance des temps  165 Les accords 40. Les accords dans le groupe nominal complexe 165 41. Les accords de leur, même, tout 167 42. Les accords de quelque, quel que  168 43. Les accords complexes du verbe avec le sujet  169 44. L’accord de l’attribut du sujet et du participe passe employé avec être  170 45. Les accords du participe passe employé avec avoir  170 46. Les accords du participe passe des verbes a la voix pronominale 171 LES DIFFÉRENCES ENTRE L’ORAL ET L’ÉCRIT 47. Principaux homophones  172 48. Les sons [e] et [ε] en finale verbale  173 49. Les finales verbales en [i] et en [y]  174 50. Les niveaux de langue  175 LEXIQUE 51. Notions lexicales  175 52. Les figures de style  177 53. Formation des mots et familles de mots  177 54. Préfixes  178 55. Suffixes  179 56. La vie des mots  179 Fleurs d’encre, le programme et les Repères annuels : quelles démarches ? Le manuel Fleurs d’encre respecte scrupuleusement les contenus, démarches pédagogiques et didactiques du programme de cycle 4 et des Repères annuels de progression de 3e (EDUSCOL programme consolidé novembre 2018). Il est conçu pour développer progressive- ment les compétences à travailler au cours du cycle 4. Les programmes de collège visent à développer la culture litté- raire et artistique des élèves. Celle-ci sera développée et approfon- die au lycée où l’histoire littéraire et les connaissances génériques tiennent une place importante dans le cours de lettres. Dans le ma- nuel Fleurs d’encre, chaque chapitre s’ouvre par une double page « Repères » qui fournit à la fois des informations chronologiques et génériques. En cours de chapitre, la page « Faire le point » revient sur ces repères littéraires sous forme de carte mentale afin d’en faciliter la mémorisation. Comme dans tous les manuels Fleurs d’encre, une large part est faite à l’histoire des arts avec des approches variées. Cela se matérialise notamment par une rubrique identifiable en lien avec les textes et par l’ABC de l’image à la fin de la partie Textes ainsi que par des propositions pour construire des parcours PEAC. Cette dimension artistique est largement complétée dans le manuel numérique. En lecture, les programmes de collège et de lycée invitent à rendre les élèves autonomes dans leur approche des textes, tant en compré- hension qu’en interprétation. Le manuel aide le (la) professeur(e) à développer cette autonomie de l’élève-lecteur/lectrice afin qu’il/elle apprenne à avoir une compréhension globale d’un texte, qu’il/elle ose en proposer une interprétation. Il s’agit bien de développer des com- pétences de lecteur/lectrice qui sait comprendre l’explicite et l’impli- cite d’un texte et non de former des gloseurs répondant aux questions fermées d’un questionnaire pointilliste. Il revient au professeur(e) d’amener progressivement les élèves à ne pas se contenter d’une affirmation mais à fonder leurs réponses sur des éléments précis du texte. Parce que lire des textes littéraires et des textes documentaires ne requiert pas les mêmes stratégies de lecture, le manuel propose de façon régulière des textes non littéraires en particulier dans les pages « Repères » ; en début de chapitre, ces pages « Repères » exercent aus- si les élèves à s’approprier des documents composites (frise chronolo- gique, textes, images…) : cette capacité-là n’est pas innée non plus. En cela, le manuel permet au professeur(e) de faire acquérir des « mé- thodes et des outils pour apprendre » (domaine 2 du socle commun). Dans la perspective du lycée, les programmes incitent aussi à dé- velopper la lecture d’œuvres longues. C’est pourquoi, dans chaque chapitre, le manuel propose une page « Œuvre intégrale » dans la- quelle l’élève trouve des pistes pour prendre plaisir à la lecture d’une œuvre de qualité, pour comprendre cette œuvre en profondeur, pour rendre compte de cette lecture, seul(e) ou en petits groupes. Quant au Cercle des critiques littéraires, que les utilisateurs de Fleurs d’encre connaissent bien, il ouvre la lecture vers des ouvrages divers (dont des œuvres de littérature de jeunesse) de nature à susciter le goût de lire. La pratique du Carnet de lecture et du débat oral littéraire sous des formes variées, préconisée dans les programmes dans le prolon- gement de travaux d’universitaires comme Patrick Joole et Sylviane Ahr1, forme l’élève à émettre des avis qui allient plaisir esthétique et jugement critique. Le manuel invite régulièrement les élèves à écrire dans le carnet et à mener des débats littéraires. 1. S. Ahr, Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée. Expérimentations et réflexions. CRDP de Grenoble ; Former des lecteurs de littérature au collège, Bertrand Lacoste, 2008. Présentation générale du manuel de 3e Par ailleurs, les programmes envisagent l’écriture non comme un produit fini mais comme un processus qui se construit peu à peu. Le manuel propose après chaque texte un bref exercice d’écriture – un écrit de travail – qui dérouille la plume de l’élève, qui lui permet d’ap- prendre à réfléchir grâce à la rédaction de traces écrites personnelles. La dernière double page de uploads/s3/ fleurs-d-x27-encre-3e-2020 1 .pdf

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