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Recherche & Formation « Professionnalisation, formes et dispositifs » Raymond B

Recherche & Formation « Professionnalisation, formes et dispositifs » Raymond Bourdoncle Citer ce document / Cite this document : Bourdoncle Raymond. « Professionnalisation, formes et dispositifs ». In: Recherche & Formation, N°35, 2000. Formes et dispositifs de la professionnalisation. pp. 117-132; doi : https://doi.org/10.3406/refor.2000.1674 https://www.persee.fr/doc/refor_0988-1824_2000_num_35_1_1674 Fichier pdf généré le 19/04/2018 AUTOUR DES MOTS « Professionnalisatioin, formes et dispositifs » Cette rudrIoue pRoposs autour d'uN ou dE oueIoues mots une IiaIte pENsivE à travers un choix dE CJTATiONS SK,NificATivfS EMPRUNTÉES À d[S ÉpOOUES, dES liEUX ET dss koRJZONS diFfÉRENTS. Qu'il y ait plusieurs formes et plusieurs dispositifs de professionnalisation, nul n'en disconviendra. Le mot même de professionnalisation a pris trop de sens pour ne pas admettre de tels pluriels. En les manifestant avec l'aide de deux substantifs, nous avons voulu distinguer d'abord, sous le terme de formes, les « manières variables dont une notion [ici celle de professionnalisation]... se présente » [Petit Robert, p. 808) ; ensuite, sous le terme de dispositif, l'« ensemble des moyens disposés conformément à un plan » [ici celui de professionnaliser] [Petit Robert, p. 553). Nous avons donc d'un côté la notion, en ses multiples manifestations, et de l'autre ce qui la fait advenir, exister sous une forme concrète et perceptible. En simplifiant encore, on pourrait dire que l'on a d'un côté le but, une forme de professionnalisation privilégiant tel ou tel aspect, de l'autre l'ensemble des moyens, c'est-à-dire le dispositif permettant d'atteindre cette forme-là. Nous essaierons donc d'abord de distinguer brièvement derrière les utilisations multiples du terme, des formes différentes de professionnalisation. Nous reviendrons ensuite sur chacune de ces formes pour en voir quelques facettes et décrire quelques dispositifs qui lui sont favorables. Commençons par la notion centrale de professionnalisation. C'est un terme doublement valorisé. D'abord sa racine, profession, porte des connotations majoritairement positives. En effet, elle désigne une « occupation déterminée, dont on peut tirer ses moyens d'existence » [Petit Robert), ce qui, en période de chômage, peut être fortement valorisé. À cette valeur positive que la profession partage avec le métier, il faut ajouter une valorisation distinctive, puisque, selon le même dictionnaire, c'est un « métier qui a un certain prestige ». À cette double valorisation de la racine, il faut ajouter celle qu'apporte le suffixe, qui désigne le processus aboutissant à cet état doublement bénéfique de profession. Un mot qui désigne un processus conduisant à un état jugé meilleur a toute chance d'être lui-même employé de Pages 117-132 RECHERCHE et FORMATION • N° 35 - 2000 Autour des mots manière positive, ce qui favorise son usage. Si en plus les circonstances sociopoli- tiques s'y prêtent, comme ce fut le cas dans les milieux de la formation des enseignants en France, au moment de la création des IUFM au tournant des années 1 990, le mot peut alors connaître une grande faveur, être utilisé dans de nombreux sens, chacun l'appliquant à un aspect différent en fonction de ses intérêts. À peu près à cette époque (Bourdoncle 1991 et 1994), nous avions déjà proposé de distinguer plusieurs sens dans les emplois repérés de ce mot. Puisqu'il s'agit d'un processus, on peut les distinguer en partant de chacun des aspects pour lequel il est employé. En effet, l'on peut constater aujourd'hui que l'on parle de professionnalisation à propos de : - l'activité elle-même, qui grâce à ce processus, passerait de l'état de métier à celui de profession ou même, préalablement, de l'état d'activité à celui de métier reconnu et salarié ; - le groupe qui exerce cette activité et qui, grâce à ce processus et plus encore à son action propre en faveur de ce processus, verrait son statut social et son autonomie professionnelle augmenter ; - les savoirs liés à cette activité, qui connaîtraient alors une croissance en spécificité, rationalité et efficacité en même temps qu'une diversification dans leur nature (savoirs procéduraux autant que déclaratifs, compétences plutôt que savoirs) et une reformulation en termes de compétences ; - l'individu exerçant l'activité, qui se professionnaliserait en adoptant progressivement les manières de faire, de voir et d'être de son groupe professionnel ; - la formation à l'activité, dont on dit qu'elle se professionnaliserait lorsqu'elle | s'oriente plus fortement vers une activité professionnelle dans ses programmes 1 (rédigés plutôt en termes de compétences), sa pédagogie (stages, alternance), ses méthodes spécifiques (méthode des cas, simulation, analyse de la pratique, résolution de problèmes...) et ses liens plus forts avec le milieu professionnel (d'où viendrait notamment une bonne partie de ses formateurs). Les aspects ici distingués peuvent se trouver partiellement liés dans des processus plus globaux de professionnalisation, qui affectent à la fois les formations et les personnes, les activités, les groupes et les savoirs. Plutôt que de partir des objets, on peut alors préférer analyser le processus global de professionnalisation, en dimensions différentes, construites à partir de perspectives disciplinaires distinctes. C'est ce que fait J. Roche (1 999) lorsqu'elle distingue cinq dimensions, qui sont autant de perspectives disciplinaires (économique, éthico-philosophique, sociologique, psychologique et pédagogique). Nous préférons cependant continuer à partir des objets pour trois raisons. D'abord, même lorsque le processus de professionnalisation touche ou s'appuie sur plusieurs objets, chacun est plus ou moins fortement impliqué, et l'approche par ob et permet de mieux différencier l'importance de chacun dans le processus globa . Ensuite, l'approche dimensionnelle, qui recouvre RECHERCHE et FORMATION • N° 35 2000 Autour des mots en partie la division par objets, a tendance à privilégier la dimension psychologique de l'individu, où s'incarne le processus, allant même jusqu'à absorber ce que l'on pourrait considérer comme une dimension essentielle et en partie autonome du processus de professionnalisation, la dimension épistémique des savoirs et de leur évolution vers les compétences. Dernier et principal argument pour une approche par objet, on peut aisément supposer que le processus lui-même est de forme différente et met en œuvre des dispositifs distincts selon l'objet concerné. Ainsi la professionnalisation de la formation met en œuvre des dispositifs divers, d'ordre pédagogique, méthodologique, institutionnel et politique (dont certains relèvent d'ailleurs d'analyses politiques, économiques, sociologiques... et non exclusivement pédagogiques), tandis que la professionnalisation des personnes est de même nature que la socialisation professionnelle et recourt aux mêmes dispositifs d'action sur les individus par l'intermédiaire des situations et des interactions qui s'y déroulent (ce qui relève autant de la sociologie que de la psychologie). Dans ces deux cas comme dans les autres, on a des formes de professionnalisation différentes, puisque, portant sur des objets distincts, le processus change chaque fois de nature et met en œuvre des dispositifs différents. À l'analyse, ceci doit permettre de donner chaque fois au mot un sens particulier, désignant une forme spécifique de professionnalisation. Reprenons donc chacune de ces formes et voyons quelques-uns uns de ses aspects et dispositifs typiques. La professionnalisation de l'activité Dans l'une de ses plus anciennes acceptions, la profession désigne « une occupa- , — ; — tion déterminée dont on peut tirer ses moyens d'existence », ce en quoi elle ne se 1 distingue guère du métier, défini de manière semblable par le même Dictionnaire Petit Robert de 1 984. Le Petit Larousse renchérit en 1 989 en définissant le professionnel comme « une personne qui exerce régulièrement une profession, un métier par opposition à l'amateur ». Dans les deux cas, l'important est que l'activité soit réalisée non pas simplement par goût et par amour, mais pour gagner sa vie. Dans ce sens, l'on pourrait dire qu'il y a professionnalisation d'une activité lorsque de gratuite, faite par des amateurs, des bénévoles ou des militants en fonction de leurs goûts ou de leurs convictions, elle devient rémunérée et exercée à titre principal. C'est l'évolution qu'ont connue de nombreuses activités sportives, à l'origine exclusivement pratiquées par des amateurs et réalisées aujourd'hui à leur plus haut niveau par des professionnels, qui gagnent ainsi (très bien) leur vie. Mais de nombreuses activités moins rémunérées mais non moins utiles ont jadis connu une évolution semblable, comme par exemple la transformation de l'aide bénévole aux malades en un métier rétribué d'infirmière. RECHERCHE et FORMATION • N° 35 2000 Autour des mots On peut considérer le programme « Nouveaux services, emplois jeunes » comme un dispositif de professionnalisation d'activités de même nature. Partant de l'existence bien connue de besoins sociaux non satisfaits et qui ne peuvent l'être, soit faute de crédits publics, pour ceux qui relèvent de services collectifs (sécurité, environnement...), soit par insuffisante solvabilité de la demande pour les services aux particuliers (garde d'enfants, aide aux personnes âgées dépendantes, soutien éducatif...), ce programme se propose de révéler la demande latente en finançant la création provisoire d'emploi permettant de « promouvoir le développement d'activités [...] répondant à des besoins émergents ou non satisfaits et présentant un caractère d'utilité sociale » (loi 97-940 du 16/10/97). Mais il ne suffit pas de lever provisoirement l'obstacle financier et de révéler les besoins, il faut encore les satisfaire, en professionnalisant les jeunes qui occupent ces emplois, et les pérenniser au-delà des cinq ans de financement public prévus en les rendant solvables, comme le fait remarquer C. Guitton (1999). Dans le uploads/s3/ professionnalisation-selon-bourdoncle-pdf.pdf