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Double page d’illustration ➜ ➜Pages 36 et 37 Première étape : ENVIRONNEMENT SON

Double page d’illustration ➜ ➜Pages 36 et 37 Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE 44 Avant l'entrée des élèves, veillez à cacher la peluche de Zoom dans la classe. Une fois installés, un élève désigné par vous se verra confier la mission de chercher Zoom en suivant les indications de ses camarades. À ce stade d'apprentissage, les élèves sont capables d'utiliser le lexique de la localisation : sur, sous, devant, derrière, dans ; et le lexique des objets de la classe : l'armoire, le tableau, le bureau, etc. Invitez-les à faire des hypothèses pour guider l'élève chargé de retrouver Zoom. Quand vous aurez la peluche en main, le cours pourra débuter. Livre fermé, demandez aux élèves de fermer les yeux et faites-leur écouter la piste 44 dans sa totalité. Après cette première écoute, faites énumérer quelques-uns des bruits entendus : un criquet, une sonnette de porte d’entrée, des pas dans un escalier, une porte qui se ferme ou qui s’ouvre, un jeu vidéo, des rires d’enfants, des aboiements, la sonnerie d’un micro-ondes, la cuisson d’un aliment, une chasse d’eau, de la musique et un miaulement. Pour aider les élèves à identifier les bruits entendus, faites écouter à nouveau cet environnement sonore en faisant une pause après chaque bruit et demandez aux élèves de les identifier. Une fois l’environnement sonore écouté, demandez aux élèves de dire où se passe la scène. Deuxième étape : ANALYSE DE L'ILLUSTRATION Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes - chacun ayant son propre livre - ou bien travailler en grand groupe en affichant le poster de l’illustration au mur. Demandez aux élèves de décrire ce qu’ils voient et faites repérer les personnages : qui est-ce ? Comment s’appelle-t-il ? Invitez ensuite les élèves à repérer, en langue maternelle, dans quelles pièces de la maison se trouvent les personnages et ce qu’ils font : regardez. Où est Mélissa ? Que fait- elle ? Faites rechercher la mascotte Zoom qui chante sur le toit de l’immeuble : où est Zoom ? La description de l’illustration est l’occasion de faire un premier travail sur le lexique. Vous pourrez donc leur apporter le vocabulaire nécessaire au fur et à mesure et l’écrire au tableau. Une fois l’illustration observée et analysée, proposez aux élèves de réécouter l’environnement sonore et d’associer chacun des bruits à une pièce de la maison. Amenez ensuite les élèves à comparer l’illustration avec leur maison personnelle : cette maison ressemble-t-elle à la vôtre ? Quels sont les points communs et les différences ? Soirée Pyjama ! Communication y y Proposer une activité y y Dire et demander de situer une personne ou un objet y y Dire et demander ce que l’on veut / les sentiments, les sensations Lexique / Grammaire y y Les pièces de la maison, les meubles y y Qu’est-ce que tu veux ? y y Je veux, tu veux, il / elle veut + infinitif y y Je suis, tu es, il / elle est + adjectif y y Le féminin des adjectifs y y Quelques verbes du 1er groupe au présent Phonétique y y Les sons [ʃ] / [ʒ] Projet y y Je fabrique un jeu de mémoire Unité 4 34 ➜ ➜Page 38 Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE J J Activité 1 Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le Zoom 1 – extrait de l’illustration. Faites ensuite écouter la piste 45 et demandez-leur : qui parle ? Que disent- ils ? Que font-ils ? Focalisez l’attention des élèves sur les interactions verbales suivantes : tu sautes sur le lit avec moi Victor ? Demandez aux élèves de désigner sur l’illustration l’enfant qui saute. N'hésitez pas à recourir au mime pour aider les élèves à accéder au sens. Faire de même avec les autres interactions notamment Je fabrique un robot avec des Lego ? et Tu joues à docteur Maboul avec moi ? Vous écrirez ces trois phrases au tableau et préciserez pour chacune d’entre elles, l’infinitif du verbe : sauter, fabriquer et jouer. Faites découvrir les terminaisons de ces verbes au présent de l’indicatif aux trois personnes du singulier. Pour terminer l’exploitation de cette compréhension orale, vous travaillerez sur la question : qu’est-ce que tu fais Fadi ? Pour bien montrer qu’il s’agit d’une question, vous amplifierez l’intonation. J J Activité 2 Vous mettrez les élèves par deux. Un des élèves répétera la question, l’autre la réponse. Pour permettre aux élèves de répéter les phrases, faites une pause de quelques secondes entre chacune d’entre elles. Veillez à ce que les élèves répètent les phrases avec l’intonation et le rythme adéquat. Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT J J Activité 3 Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 47), demandez aux élèves d’observer attentivement les trois photos. Posez quelques questions leur permettant de décoder la situation de communication proposée : 45 46 47 combien de personnes y a-t-il ? Qui sont ces personnes ? Où sont-elles ? Que font-elles ? Procédez ensuite à l’écoute des trois dialogues de façon séparée. Après chaque dialogue, demandez aux élèves d’indiquer à quelle image il correspond. Corrigé : A - 2 ; B - 3 ; C - 1 Pour aider les élèves à bien assimiler les questions permettant de demander à quelqu’un ce qu’il fait, proposer une activité et demander de situer une personne, vous répéterez chacune des questions de l’enregistrement : qu’est-ce que tu fais ? Tu veux jouer aux échecs avec moi ? et où est ta sœur ? en montrant à chaque fois à quelle image elles correspondent. Ensuite, vous écrirez la conjugaison du verbe vouloir au tableau et ferez répéter ces formes. Vous réutiliserez ensuite ces questions avec le groupe classe en les adaptant comme par exemple en demandant où se trouve un élève de la classe (où est… ?) ou en proposant une activité connue des élèves (tu veux jouer à… ? Tu veux dessiner ?). Troisième étape : PRODUCTION J J Activité 4 Demandez aux élèves de se mettre par deux et de se poser chacun à tour de rôle la question : qu’est-ce que tu fais ? Pour aider les élèves à identifier les actions présentées dans les 6 vignettes, vous pourrez écrire les verbes correspondants au tableau à savoir : fabriquer, manger, danser, regarder, écouter, sauter. Pendant que les élèves se posent la question et y répondent, vous passerez parmi les groupes pour les corriger et les encourager. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE J J Activité 1 Page 32 Cette activité a pour but de réutiliser les formes de certains verbes à l’infinitif ou conjugués au présent de l’indicatif. Expliquez la consigne aux élèves : vous devez sélectionner la forme correcte des verbes proposés pour compléter les dialogues. Une fois la correction effectuée, vous pourrez demander aux élèves de se mettre par deux et de jouer les scènes. J J Activité 2 Page 32 Le but de l’activité est de faire conjuguer les verbes proposés à la forme correcte. Aidez-vous de l’exemple pour expliquer cette activité. Laissez les élèves travailler individuellement. Vous pourrez procéder à une correction individuelle ou en grand groupe. J J Activité 3 Page 33 Cette activité permettra aux élèves d'utiliser les terminaisons correctes des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif. Laisser les élèves associer les formes verbales puis procédez à la mise en commun et à la vérification. 35 Unité 4 J J Activité 4 Page 33 Demandez aux élèves de lire les phrases et de dire ce qu’elles expriment : proposer une activité. Ensuite, faites faire l’activité. Une fois l’activité réalisée, vous demanderez à un binôme de venir jouer la scène devant toute la classe. J J Activité 5 Page 33 Cette activité a pour but de retravailler la conjugaison du verbe vouloir aux trois personnes du singulier. Aidez-vous de l’exemple pour expliquer cette activité. Une fois l'activité réalisée et corrigée veillez à ce que les élèves répètent les phrases avec l'intonation et le rythme adéquat. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS J J Activité 1 Page 38 Expliquez aux élèves que les noms des personnages en gras correspondent aux tours de parole. Désignez trois élèves (si possible des garçons) : un jouera le rôle de Hugo, un autre celui de Victor et le dernier celui de Fadi. Faites lire le dialogue. Vous pourrez ensuite faire écouter l’enregistrement de ce dialogue (piste 45 – livre de l’élève). J J Activité 2 Page 38 L'objectif de cette compréhension orale est de réutiliser les formes de certains verbes à l’infinitif ou conjugués au présent de l’indicatif (piste 11 - cahier FLS). Procédez à deux écoutes et invitez les élèves à choisir leurs réponses lors de la deuxième écoute. Une fois la correction effectuée, vous pourrez demander aux élèves de se mettre par deux et de jouer les scènes. J J Activité 3 Page 38 Cette activité a pour but de retravailler la conjugaison du verbe vouloir aux trois personnes du singulier : vous devez associer les sujets de la colonne de gauche avec les formes verbales correspondantes de la colonne de uploads/s3/ unite-modele-zoom-1-guide-pedagogique.pdf