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1 82 Rue de la Part Dieu 69003 LYON Motif de la demande : Le Bilan vient en rép

1 82 Rue de la Part Dieu 69003 LYON Motif de la demande : Le Bilan vient en réponse à une demande de l’école ainsi qu’à une inquiétude parentale. L’institutrice et les parents ont le sentiment de ne pas toujours comprendre Xxxxxxx qui diffère significativement des autres enfants (ceux de sa fratrie et les enfants de la classe). Les parents s’inquiètent et s’interrogent, notamment, sur la participation de Xxxxxxx au groupe de soutien scolaire depuis la moyenne section de maternelle. Xxxxxxx n’a pas de plainte spécifique, il évoque ni rejet ni exclusion. Rapide Anamnèse : Xxxxxxx est le dernier d’une fratrie de 3 garçons (14-12-6 ans). Rien de particulier concernant la grossesse, la naissance, le développement psychomoteur et la santé en général. Jusqu’à ce jour, aucun trouble du sommeil, de l’alimentation, de comportement, d’adaptation ou de socialisation n’ont été relevés. La maitresse suspecte un trouble de l’attention. Il porte des lunettes depuis son plus jeune âge et est également suivi par un orthoptiste. C’est un enfant facile. Xxxxxxx est scolarisé depuis la maternelle à l’école primaire de L’immaculée conception, 187 rue Vendôme 69003 dans la classe de Mme Bouchet. En activité extra- scolaire Xxxxxxx joue au Tennis depuis deux ans. Il est moyennement à l’aise. Il s’agit de son premier bilan. Passation du test de QI : Vous en avez accepté les conditions de passation et de restitution. Le praticien est à l’initiative du choix d’outils d’évaluation en fonction, de l’enfant, de son âge, de la problématique et de la demande. Il utilise des outils reconnus par la profession et à disposition des professionnels diplômés d’état. Le bilan psychologique est une tentative « d’état des lieux », réalisé à un instant « t ». C’est la photographie du rapport qu’entretient l’enfant avec les domaines les plus variés. Le bilan s’inscrit en réponse à une demande qui en substance traduit une difficulté. Nathalie NALLET Psychologue - Docteur en psychologie cognitive Psychologie intégrative 82 Rue de la Part Dieu 69003 Lyon Tel :06.09.66.60.76 Email : Nathalie.nallet@yahoo.fr https://sites.google.com/site/nathalienalletpsychologue/ ADELI 699 310223 SIRET 530 718 717 000 16 Cécile PLANCHET Psychologue du Développement Socio - Cognitif 82 Rue de la Part Dieu 69003 Lyon Tel :06.59.31.10.67 Email : planchet.c@gmail.com http://psylyon.weebly.com ADELI 699 31671 SIRET 525 343 034 000 35 82 Rue de la Part Dieu 69003 LYON 2 82 Rue de la Part Dieu 69003 LYON L’évaluation de l’intelligence repose sur le test d’intelligence de Wechsler, appelé WISC-V, communément utilisé dans l’évaluation cognitive des enfants de 6 à 17 ans. Ce test cible la partie la plus scolaire du fonctionnement de l’intelligence. Afin d’avoir une vision globale du fonctionnement de Xxxxxxx, le présent bilan repose sur une batterie complète qui comprend : le DSM5, le questionnaire Parent/Enseignant de la Brief, les épreuves Piagetiennes, la figure de REY, le D10 et l’AT9, le Wisc-V. La batterie a pour objet de mesurer les compétences et les acquis, le potentiel intellectuel et le développement affectif. Détail des épreuves : DSM5 Les scores de Xxxxxxx sur les critères du DSM5 sont limites dans le domaine de l’attention. Ils ne mettent pas en évidence de troubles d’hyperactivité. Score d’inattention 4/9 et d’hyperactivité 2/9. BRIEF : La brief est un questionnaire qui dresse l’inventaire des comportements de l’enfant. (tableau des résultats en annexe 1) Les scores reposent sur le déclaratif des parents et de l’enseignante. Ils révèlent un écart de perception entre les parents et l’enseignante surtout en matière d’initiative et de flexibilité. Xxxxxxx ne semble pas être le même à l’école et à la maison. Ses difficultés sont plus prononcées dans le cadre scolaire, elles ressortent en « concentration, initiative, mémoire de travail, planification organisation ». Les parents ne relèvent pas de difficulté d’organisation-planification à la maison peut être en raison du fait que Xxxxxxx ne participe pas à la planification et l’organisation dans le registre domestique (celui-ci étant pourvu par ses frères ainés). La difficulté d’initiative de Xxxxxxx à l’école pourrait être liée à l’angoisse de performance et la peur de l’échec qui inhibe l’initiative. Les difficultés en mémoire de travail ressortent sur les deux questionnaires. Les scores du questionnaire ne révèlent pas de défaut d’inhibition (IRC) ni de difficulté exécutives aussi bien sur le plan scolaire que familial. Par contre ils vont dans le sens d’une difficulté métacognitive. C’est-à-dire que Xxxxxxx, selon l’appréciation de son entourage, aurait des difficultés à initier, planifier, organiser et maintenir en mémoire de travail la résolution de problèmes. DSM5 BRIEF Léger trouble de l’attention Difficultés métacognitives (planification organisation) 3 82 Rue de la Part Dieu 69003 LYON Figure de Rey Il s’agit de recopier une figure géométrique complexe avec le modèle sous les yeux puis de mémoire. L’épreuve donne des indications en matière de perception spatiale, capacités d’anticipation et de planification ainsi que sur la qualité de la mémoire visuelle à long terme. Epreuve de copie La figure de Rey n’a pas été cotée. A l’épreuve de copie, les formes sont dissociées, morcelées. Les morceaux de la figure à produire ne respectent pas les proportions ni la disposition dans l’espace. L’effort cognitif rend difficile la reproduction du modèle. L’analyse et l’organisation de l’information visuo-spatiale ainsi que sa retranscription à l’écrit est très couteuse et inefficace. Xxxxxxx se perd face à la multiplicité des détails. Bien que la figure recopiée soit dissemblable il continue à ajouter les éléments les uns à côté des autres ; il persévère dans l’erreur sans que le jugement critique le freine. Il attend que l’adulte le fasse. Programme de la figure de Rey Le programme de la figure de Rey a permis à Xxxxxxx de réaliser une partie de la figure. Il réalise en copie correctement la figure 1 et 2 (carré et diagonales) et perd les proportion à la figure 3 (triangle à ajouter sur le carré). Il parvient à ajouter la forme sans respecter la proportion et perd ainsi la représentativité du dessin. Par la suite, il ajoute les éléments sans les positionner à la bonne place. Comme si ce qui lui était demandé était d’en ajouter le plus possible sans prendre en compte la disposition et la ressemblance de la figure. Il n’a pas le sens de l’autocritique, il persévère et attend que l’adulte l’arrête. Il n’arrive pas à combiner les éléments pour faire un tout même en décomposant. Epreuve de mémoire Xxxxxxx commence à dessiner toutes les formes les unes à côté des autres en lignes, indépendantes les unes des autres. Quand il a fini et sur sollicitation il est capable de faire mieux qu’en copie et retrouve la forme générale du carré avec les diagonales, le triangle et le petit carré. Sa performance de mémoire après sollicitation est meilleure qu’en copie. L’épreuve de la figure de Rey met en évidence l’inconfort de Xxxxxxx liée à la difficulté de mettre en forme organiser son ressenti interne de manière fluide. Les représentations spatiales sont fragiles, la combinaison des éléments pour accéder au tout est laborieuse. La difficulté peut être psychologique ou relever d’une problématique visuelle. On peut relier sa difficulté à une problématique affective de place dans la famille qui pourrait entraver son épanouissement. Le manque de repères internes et d’intégrations des limites externes le mettent dans l’insécurité. 4 82 Rue de la Part Dieu 69003 LYON FIGURE DE REY Epreuve de copie – Difficultés d’analyse, d’organisation de retranscription de l’information visuo-spatiale Epreuve de Mémoire – Pas de difficulté de mémoire mais de spatialisation Epreuves Piagétiennes : La classification Piagétienne se décline sur trois dimensions : Acquis, en cours d’acquisition, non acquis. - Conservation de substances : Pour tester la compréhension de la conservation de la substance, Piaget propose à l’enfant de la pâte à modeler et lui demande d'en faire deux boules égales. Puis, il lui demande de modifier la forme d'une des boules (en saucisse, en galette et en miettes). Après chaque transformation, l'enfant doit comparer la quantité dans chacune des formes et dire si elle est la même dans la boule qui est intacte et dans celle qui est transformée. Xxxxxxx s’est montré très hésitant dans ses justifications. Il est maladroit à la manipulation. La notion est en cours d’acquisition. Il n’est pas capable d’argumenter son point de vue et son positionnement et d’utiliser la réversibilité « ce sera la même chose car on en a pas enlevé et pas ajouté». La notion est en cours d’acquisition - Conservation des liquides Cette épreuve évalue si l’enfant conserve les quantités de liquides par-delà les transformations de récipients. Il s’agit de vérifier si l’enfant est capable de concevoir une quantité comme une totalité, résultant de la coordination des divers rapports perçus. Xxxxxxx est au stade 1 de la non conservation. La notion n’est pas construite. Le raisonnement de Xxxxxxx est à dominante figurative (il s’attache aux dimensions du récipient). Pour lui la quantité de liquide augmente ou diminue en fonction de la forme ou du nombre de récipients. Le rappel insistant des quantités initialement égales ne change pas son appréciation. La notion est non acquise. - Horizontale et la verticale : À partir de uploads/s3/ wisc-v-enfant-2018.pdf