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ENSEIGNER LE FRANÇAIS EN LYCÉE PROFESSIONNEL : QUELS CHANGEMENTS DANS LE MÉTIER

ENSEIGNER LE FRANÇAIS EN LYCÉE PROFESSIONNEL : QUELS CHANGEMENTS DANS LE MÉTIER ? Maryse Lopez Armand Colin | « Le français aujourd'hui » 2010/4 n°171 | pages 49 à 60 ISSN 0184-7732 ISBN 9782200926434 DOI 10.3917/lfa.171.0049 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2010-4-page-49.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) © Armand Colin | Téléchargé le 11/01/2023 sur www.cairn.info (IP: 197.144.146.160) © Armand Colin | Téléchargé le 11/01/2023 sur www.cairn.info (IP: 197.144.146.160) ENSEI GNER LE FRAN ÇAIS EN LYCÉE PRO FES SION NEL QUELS CHAN GE MENTS DANS LE MÉTIER ? Maryse LOPEZ Uni ver sité de Cergy- Pontoise IUFM de l’aca dé mie de Versailles Dans la voie pro fes sion nelle, l’ensei gne ment du fran çais, proche de l’ensei - gne ment pri maire et dépen dant des ensei gne ments pro fes sion nels lors de la créa tion des centres d’appren tis sages1, s’est peu à peu ali gné sur l’ensei - gne ment secondaire. Au len de main de la réforme Berthoin, il s’éman cipe pro gres si ve ment des dis ci plines pro fes sion nelles tout en conti nuant à avoir le souci, jusqu’aux pro grammes de bac ca lau réat pro fes sion nel de 1995, de la prise en compte de la dimen sion pro fes sion nelle des for ma tions. D’où une place sou vent ambigüe pour la dis ci pline « fran çais » au sein de cet ordre d’ensei gne ment, comme le note Vincent Troger : « Dans les LP , ce sont les ensei gne ments géné raux qui sont mino ri taires – “domi nés” au sens socio lo gique du terme – et les ensei gne ments pro fes sion nels domi nants : les horaires les plus impor tants leur sont consa crés et ils sont déter mi nants pour la réus site aux exa mens »2. Les carac té ris tiques de l’ensei gne ment du fran çais sont liées éga le ment aux par cours sco laires des élèves, très sou vent orien tés dans l’ensei gne ment pro fes sion nel en rai son de leurs résul tats insuf ﬁ sants dans les ensei gne - ments géné raux au col lège et non pas en fonc tion de leur pro jet pro fes sion- nel. À cela, il faut ajou ter que le sta tut des ensei gnants de l’ensei gne ment géné ral au LP est par ti cu lier. Autre fois poly va lents, ils sont aujourd’hui biva lents et majo ri tai re ment his to riens de for ma tion3, ce qui inﬂ ue sur leur façon d’envi sa ger la dis ci pline et sa didac tique. L’his toire de l’ensei gne ment du fran çais en LP est donc tra ver sée de mul- tiples ten sions, liées non seule ment à l’évo lu tion de la voie pro fes sion nelle, mais aussi à la place de la dis ci pline, au sta tut des ensei gnants et au(x) pro - jet(s) des élèves. 1. Les centres d’appren tis sage, crées en 1945, mais dont le sta tut ofﬁ ciel date de la loi du 21 février 1949, deviennent des col lèges d’ensei gne ment tech nique (CET) en 1959, des lycées d’ensei gne ment pro fes sion nel (LEP) en 1976 et de lycées pro fes sion nels (LP) en 1985. Ces chan ge ments d’appel la tion accom pagnent les réformes de la voie pro fes sion - nelle. 2. Entre tien avec V. Troger, Les Dos siers du café, en ligne sur cafepedagogique.net 3. 80 % des reçus au CAPLP ne sont pas de for ma tion lit té raire, selon une enquête exploi - tée dans A.-R. de Beaudrap, M. Clénet & Y. Hous sais (2007). © Armand Colin | Téléchargé le 11/01/2023 sur www.cairn.info (IP: 197.144.146.160) © Armand Colin | Téléchargé le 11/01/2023 sur www.cairn.info (IP: 197.144.146.160) Le Français aujourd’hui n° 171, « Enseigner, militer… Crises et mutations du métier » 50 Dans ce contexte, que peut bien signi ﬁ er « ensei gner le fran çais » aujourd’hui en LP ? En don nant la parole à quelques acteurs – dif fé rents du point de vue de leur place dans leur ins ti tution, de leur for ma tion ou de leur expé rience – qui ont accepté de répondre aux ques tions dont nous pro po sons ici la syn thèse4, nous avons voulu déﬁ nir, ou redé ﬁ nir, la place et les enjeux du métier d’ensei gnant de fran çais dans la voie pro fes sion - nelle, ainsi que son évo lu tion. Pré ci sons d’emblée qu’une réﬂ exion sur le LP pour rait ne pas avoir sa place dans ce numéro du Fran çais Aujourd’hui mis en perspec tive avec le mani feste de Char bon nières, puisque le mani - feste en ques tion n’y fait expli ci te ment pas allu sion. Mais la voie pro fes sion- nelle, par le biais des bac ca lau réats pro fes sion nels en trois ans qui sont la der nière étape d’un long pro ces sus d’ali gne ment sur la voie géné rale, semble gagner une place moins mar gi nale dans les réﬂ exions péda go giques et didac tiques. On peut alors légi ti me ment se demander si le renouvèlement sou haité il y a main te nant qua rante ans a eu lieu en LP . Du côté de la dis ci pline Que nous disent les repré sen ta tions que les pro fes seurs de lycée pro fes - sion nel (PLP) ont de leur métier, de leur dis ci pline ? Au delà de leur expé - rience et de leurs repré sen ta tions sur ce qu’est l’ensei gne ment du fran çais en LP , au delà même de leur for ma tion uni ver si taire, tous les ensei gnants inter ro gés se retrouvent pour afﬁ r mer des ﬁ na li tés iden tiques à la dis ci - pline : per mettre une ouver ture et une compré hen sion du monde tout en exer çant l’esprit cri tique. Ainsi, pour Ingrid (PLP , for ma trice DAFPEN), les élèves doivent « apprendre à rai son ner, se poser des ques tions, ne pas voir le monde de manière mani chéenne (connaitre d’autres lieux, d’autres époques, d’autres cultures…), décou vrir ce que les autres en disent ». On retrouve cette impor tance de l’esprit cri tique chez Françoise B. (PLP , for - ma trice IUFM en retraite) pour qui le fran çais per met aux élèves de « par - ler, lire, écrire aﬁ n de deve nir des citoyens lucides, res pon sables, capables d’évo luer dans la société et dans leur vie per son nelle, d’uti li ser le lan gage à bon escient pour expri mer des opi nions, les défendre, par ler de soi et des autres, résis ter aux mani pu la tions de ceux qui, jus te ment, pos sèdent bien toutes les res sources du lan gage ». Cette dimen sion éman ci pa trice de la dis ci pline exprime des valeurs par - ta gées par tous nos témoins, valeurs qui sont aujourd’hui lar ge ment con - sensuelles chez les pro fes seurs d’ensei gne ment géné ral en LP . Rap pe lons néan moins que, dans l’his toire de l’ensei gne ment pro fes sion nel, ce pro jet huma niste conju guait deux visées, sou vent sen ties comme contra dic toires : une visée uti li taire – le fran çais devait être au ser vice du métier – et une visée cultu relle. Ainsi, peut- on encore lire, en 1991, dans l’intro duc tion du Fran çais aujourd’hui sur « Le Fran çais dans le tech nique » (Huynh & Labroille, 1991) : « les exi gences à la fois sco laires et pro fes sion nelles amènent à se poser, avec peut- être plus d’acuité qu’ailleurs, le pro blème des ﬁ na li tés de l’ensei gne ment du fran çais et des formes qu’il revêt ». 4. Voir annexe pour les ques tions posées. © Armand Colin | uploads/s3/lfa-171-0049.pdf