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1 KINDIA 2015 : Au cœur d’un programme d’éducation en Guinée © UNICEF France, 2

1 KINDIA 2015 : Au cœur d’un programme d’éducation en Guinée © UNICEF France, 2014 Ainsi font, font, font... les droits de l’enfant Niveau : 8-11 ans Cycle 3 © UNICEF/NYHQ2005-2246/Pirozzi - © UNICEF France, 2015 COMPOSITION DU DOSSIER : 3 séquences pédagogiques : • Fiches pédagogiques pour l’enseignant • Fiches d’activité pour l’élève • Documents fournis DOSSIER PÉDAGOGIQUE 1 PRÉSENTATION Ainsi font, font, font... les droits de l’enfant © UNICEF France, 2015 AINSI FONT, FONT, FONT... LES DROITS DE L’ENFANT PRÉSENTATION DU DOSSIER PÉDAGOGIQUE Ce dossier propose aux enseignants et aux animateurs périscolaires des activités pédagogiques pour travailler à la réalisation d’une pièce de théâtre de marionnettes. À travers elle, les enfants vont mobiliser leur créativité manuelle, leur expression, leur capacité à collaborer aﬁn de choisir une thématique en lien avec les droits de l’enfant qui leur tient à cœur et de sensibiliser la communauté éducative au sens large à l’aide d’une pièce de théâtre de marionnettes. Associé aux marionnettes fabriquées dans le cadre de cette opération, le dossier permet de : éduquer au développement et à la solidarité internationale, fournir des connaissances sur les droits de l’enfant, développer le langage et apprendre à s’exprimer, mener un projet motivant, impliquant l’engagement de chacun. CIBLES Pour des élèves en cycle 3 Contexte : scolaire et périscolaire (enseignants, animateurs périscolaires, éducateurs, bénévoles de l’UNICEF France…) COMPOSITION Pour l’enseignant : des ﬁches pédagogiques (contenant le déroulement des séquences) des documents d’accompagnement (photographies, textes, témoignages et extraits sonores…) Pour l’élève : des ﬁches d’activité SOMMAIRE Introduction : Découvrir les droits de l’enfant Séquence 1 : L’arrivée des marionnettes Séance 1 : Le choix du personnage et du thème Séance 2 : La fabrication des marionnettes Séquence 2 : L’utilisation des marionnettes Séance 1 : La manipulation des marionnettes Séance 2 : La parole et les gestes Séquence 3 : La création du spectacle de marionnettes Séance 1 : L’invention d’une histoire Séance 2 : La préparation du spectacle RÉSUMÉ Séquence 1 : Le choix et la fabrication des marionnettes permettent l’expression subjective de chacun. Cette activité stimulante aux plans sensoriel, moteur, relationnel et symbolique, favorise déjà une communication spontanée très active. Séquence 2 : La manipulation des marionnettes oblige à interroger les codes du jeu théâtral et de l’expression corporelle, et impose une exigence accrue dans l’usage de la langue et du geste. Séquence 3 : La création et la préparation d’un spectacle de marionnettes ajoutent une dimension d’utilité sociale importante. Les textes sont d’abord élaborés ou adaptés à partir d’une histoire que les élèves ont inventée. 2 PRÉSENTATION Ainsi font, font, font... les droits de l’enfant © UNICEF France, 2015 AINSI FONT, FONT, FONT... LES DROITS DE L’ENFANT DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE EMPLOYÉE Pédagogie active : apprendre progressivement à l’élève l’autonomie, le rendre acteur de ses apprentissages, lui donner les outils et la méthode de travail pour s’organiser, se concentrer, mémoriser… Travail sur la langue (orale et écrite) : fournir les outils linguistiques pour acquérir la maîtrise du langage en situation de communication et prendre conscience des relations entre l’oral et l’écrit, et le passage constant de l’un à l’autre. Approche par « projet » : mener un projet motivant et valorisant, menant à une production collective, basé sur la cohésion de l’ensemble pour apprendre à analyser, discuter, écouter et faire des choix ensemble, et impliquant l’engagement de chacun. COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES SOLLICITÉES 1. Ce dossier est l’occasion d’un travail sur la langue orale et écrite. Il permet de développer des compétences linguistiques : communicationnelles, linguistiques, textuelles, discursives. « L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point de vue, ses sentiments. Il s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, à adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des poèmes. La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires. »1 2. Il permet de développer des compétences artistiques, esthétiques et expressives. « Le théâtre et l’expression dramatique ne sont pas présents dans les programmes comme des activités artistiques en tant que telles mais intégrées à d’autres enseigne- ments, en liaison avec les programmes de littérature. (…) Ce travail transdisciplinaire offre aux élèves une ouverture importante sur l’imaginaire, le symbolique, sollicitant et développant la créativité… »2 1 Français/Langage oral : Cycle des approfondissements, Programme, http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_ CE2_CM1_CM2.htm 2 Tusseau, J.-P . (2003). Réussir ensemble avec les marionnettes. Nantes : CRDP des Pays de la Loire. « La culture humaniste que dispense l’École donne aux élèves des références communes. Elle donne aussi à chacun l’envie d’avoir une vie culturelle personnelle : par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma, théâtre, concerts et autres spectacles culturels) ; par la pratique d’une activité culturelle, artistique ou physique. » (La culture humaniste/Attitudes : Socle commun) 3. Il vise à favoriser l’autonomie et l’initiative des élèves. Il permet de développer un projet de classe qui demande la participation de chacun, responsabilise les élèves, augmente la conﬁance en soi. « Les principales capacités attendues d’un élève autonome sont les suivantes : s’appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planiﬁer son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer).» (L’autonomie et l’initiative/L’autonomie/Capacités : Socle commun)3 4. Il permet aussi de mettre en œuvre des compétences sociales et civiques. « Chaque élève doit être capable de… communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe. » (Compétences sociales et civiques/Vivre en société/Capacités)3 « Les élèves devront être capables de jugement et d’esprit critique, ce qui suppose… apprendre à identiﬁer, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l’information et la mettre à distance ; savoir construire son opinion personnelle… » (Compétences sociales et civiques/Se préparer à sa vie de citoyen/Capacités)3 5. À travers le langage, il sollicite des connaissances et compétences dans d’autres disciplines : en histoire, géographie, instruction civique et morale, information et communication (B2i). ACTIVITÉS PROPOSÉES Activités de socialisation Écouter et respecter la parole de l’autre, participer et s’intégrer dans un projet, échanger et mettre en commun, partager un patrimoine culturel 3 Socle commun : http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-decompetences.html 3 PRÉSENTATION Ainsi font, font, font... les droits de l’enfant © UNICEF France, 2015 AINSI FONT, FONT, FONT... LES DROITS DE L’ENFANT Activités mentales Mémoriser, analyser, anticiper, mettre en relation, structurer, développer l’imaginaire Activités narratives Explorer des structures, conduire un récit, utiliser des formules, mettre en relation des récits Activités langagières Réﬂéchir sur le fonctionnement de la langue, élargir et enrichir son champ lexical/ vocabulaire, améliorer et enrichir la syntaxe, établir une relation avec la langue : jouer avec les mots Activités créatives et motrices Modelage, peinture, découpage, collage, manipulation de la marionnette LA MARIONNETTE, UN OUTIL MÉDIATEUR DU LANGAGE Il est communément admis que la marionnette exerce un pouvoir important sur les jeunes enfants. Source de langage, elle peut être déclencheur de parole pour certains d’entre eux. Il est donc possible et recommandé d’utiliser cet outil pédagogique avec des élèves en difﬁculté, ayant des troubles du langage. En effet, l’élaboration d’un spectacle de marionnettes permet de développer et de structurer le langage des élèves et de communiquer. La préparation d’un spectacle de marionnettes peut aider les élèves à renouer avec le langage, par exemple, avec des élèves de CLIS qui présentent des difﬁcultés spéciﬁques de langage pouvant entraîner des troubles du comportement (allant de l’inhibition à l’agressivité). Le recours aux marionnettes en classe peut aussi permettre de rompre avec les attitudes d’hostilité et de déﬁance, et offrir à chaque élève la possibilité d’exister personnellement et paciﬁquement au sein du groupe, de s’investir physiquement et affectivement de manière constructive. Des expériences ont été menées en ce sens dans des classes d’accueil (CLA) de collège.1 1 Belaubre Vincent, Rueff Virginie, « Un atelier marionnettes en classe d’accueil de collège », Ela. Études de linguistique appliquée 3/2007 (n° 147) , p. 329-338 URL : www.cairn.info/revue-ela-2007-3-page-329.htm. Le jeu/théâtre permet de mettre d’abord l’enfant en conﬁance corporellement, de prendre conscience du langage du corps, différent du langage oral, pour lui donner goût à l’expression de soi. « Les marionnettes sont un outil pédagogique très précieux. Pour un enfant timide, qui ne se risquerait pas au théâtre, il est beaucoup plus facile de s’investir dans un personnage d’une autre mesure, qu’il a construit petit à petit, qu’il s’est progressi- vement approprié, que d’affronter lui-même, sans intermédiaire, sans médiation ni médiateur, le public. »2 La marionnette offre un compromis intéressant entre activité langagière, travail du corps et médiation/manipulation de l’objet. L’apprentissage de nouveau lexique par le travail de l’expression orale, la uploads/S4/ dp-marionnettes.pdf