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SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES PROGRAMME 2019 Sous la direction de MARJORIE G

SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES PROGRAMME 2019 Sous la direction de MARJORIE GALY et RÉMI JEANNIN LIVRE DU PROFESSEUR SPÉCIALITÉ re AVERTISSEMENT Vous venez de télécharger gratuitement le fichier pédagogique du manuel SES 1re, édition 2019. Nous vous rappelons qu’il est destiné à un usage strictement personnel. Il ne peut ni être reproduit ni être mutualisé sur aucun site (site d’établissement, site enseignant, blog ou site de peer to peer), même à titre grâcieux. • Deux raisons principales : Éviter de rendre le fichier accessible aux élèves dans les moteurs de recherche. • Respecter pleinement le droit d’auteurs : en effet, l’ensemble des guides pédagogiques et livres du professeur mis à votre disposition sont des œuvres de l’esprit protégées par le droit de la propriété littéraire et artistique. Nous vous rappelons que selon les articles L 331-1 et L 335-4 du Code de la propriété intellectuelle, toute exploitation non autorisée de ces œuvres constitue un délit de contrefaçon passible de sanctions de natures pénale et civile, soit trois ans d’emprisonnement et 300 000 euros d’amende. Théophile Andriot Lycée Pierre Mendès France, Tunis Laurence Beaudonnet Lycée des Arènes, Toulouse (31) Marie Blanchard Lycée Marc Bloch, Bischheim (67) Jennifer Caux Lycée Paul Robert, Les Lilas (93) Anna Dreuil Lycée Alfred Kastler et Lycée de la Nouvelle Chance, Cergy (95) Julie Genet Lycée François Rabelais, Paris (75) Murielle Germanaz Lycée de Stella, La Réunion (974) Kevin Hédé Lycée Émile Zola, Rennes (35) Cédric Hounsou Lycée Rémi Belleau, Nogent-le-Rotrou (28) Nicolas Kemoun Lycée Robert Doisneau, Vaulx-en-Velin (69) Luc Naegele Faculté des sciences économiques et de gestion, Université de Strasbourg (67) Maxime Salvi Lycée Robert Schuman, Haguenau (67) DIRECTEURS D’OUVRAGE Marjorie Galy Lycée Fustel de Coulanges, Strasbourg (67) Rémi Jeannin Lycée Hector Berlioz, Vincennes (94) SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES PROGRAMME 2019 LIVRE DU PROFESSEUR SPÉCIALITÉ re Couverture : Guylaine Moi Mise en page : Laure Gros, Anne-Danielle Naname Édition : Sarah Rivoal www.Hachette-education.com © Hachette Livre 2019 58, rue Jean Bleuzen, 92178 Vanves Cedex ISBN : 978-2-01-395433-4 Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122‑5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands- Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 900 g éq. CO2 Sommaire SCIENCE ÉCONOMIQUE I Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ? 6 Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ? 24 Quelles sont les principales défaillances du marché ? 43 Comment les agents économiques se financent-ils ? 58 Qu’est-ce que la monnaie et comment est-elle créée ? 72 C H A P 1 C H A P 2 C H A P 3 C H A P 4 C H A P 5 SOCIOLOGIE ET SCIENCE POLITIQUE II Comment la socialisation contribue-t-elle à expliquer les différences de comportement des individus ? 86 Comment se construisent et évoluent les liens sociaux ? 108 Quels sont les processus sociaux qui contribuent à la déviance ? 122 Comment se forme et s’exprime l’opinion publique ? 136 Voter : une affaire individuelle ou collective ? 150 C H A P 6 C H A P 7 C H A P 8 C H A P 9 C H A P 10 REGARDS CROISÉS III Comment l’assurance et la protection sociale contribuent-elles à la gestion des risques ? 167 Comment les entreprises sont-elles organisées et gouvernées ? 186 C H A P 11 C H A P 12 4 Mode d’emploi du Q-sort OBJECTIFS DU Q-SORT Le Q-sort est une technique d’animation de groupe qui permet de collecter les représentations des individus puis, en les agrégeant, de susciter des échanges argu- mentés sur un sujet à venir. Le Q-sort n’est donc pas un exercice évaluant les prérequis ni un exercice vrai/faux. Les propositions du Q-sort (items) sont, et c’est volon- taire, souvent des phrases ambiguës, clivantes ou pro- vocantes. Il s’agit d’amener les participants d’un groupe à « prendre position » afin de défricher une thématique, de faire émerger les représentations individuelles et de susciter l’intérêt, de mettre en action intellectuelle les participants d’un stage ou d’un cours. Finalement, les neuf items ne sont qu’un prétexte pour mobiliser l’attention des élèves, attiser leur curiosité et faire émerger leurs représentations (incomplètes, erronées ou fondées) sur un chapitre à venir. Grâce au module Hachette en ligne, l’enseignant pourra très rapidement, en classe, projeter une synthèse des réponses des groupes, repérer les items clivants et les items consensuels, et ainsi démarrer son cours en s’appuyant sur les représentations de la classe, qu’il aura ainsi pu faire énoncer et discuter par les élèves. Après que les groupes ont complété la grille de réponses, l’enseignant choisit deux ou trois items sur lesquels il demande aux élèves de tel groupe de justifier, en l’explicitant, leur accord face aux membres d’un autre groupe qui, sur le même item, étaient en désaccord avec ceux du premier groupe. L’enseignant peut laisser les élèves prendre la parole, ou nommer tel groupe ou tel élève pour qu’il explicite. La forme du tableau de collecte des réponses des groupes est construit afin d’obliger les élèves à hiérar- chiser les neuf items : celui avec lequel ils sont le plus en accord, celui avec lequel ils sont le plus en désaccord, et les autres items qui sont moins clivants. Important : Petit à petit émergent des points de clivage qui polarisent les échanges entre élèves. Il est important que l’enseignant ne participe pas à ces échanges, il n’intervient que pour réguler/relancer les échanges. L’enseignant (ou des élèves désignés) prend des notes sur les différents arguments échangés. L’enseignant propose aussi à la classe de s’interroger sur un ou deux items « neutres », ceux pour lesquels une majorité d’élèves est « sans opinion ». Il s’agit souvent de propositions qui font peu ou pas sens pour les élèves. L’enseignant demande alors aux élèves d’expliciter à la classe pourquoi le groupe n’a pas réussi à trancher sur l’item. À l’issue de cette phase d’échanges argumentés, l’en- seignant peut demander aux élèves, en groupes ou seul, de formuler quelques propositions/questions qui résument les interprétations divergentes de la classe ; cela revient peu ou prou à faire problématiser les élèves. L’enseignant peut aussi proposer une ou deux problé- matiques qui seront les fils conducteurs du chapitre. MARCHE À SUIVRE Remarque : Par défaut, ce sont les items du Q-sort du manuel qui sont proposés en ligne, mais l’enseignant peut les modifier à sa guise ! ■ Avant le cours, sur le site collection, l’enseignant imprime autant de grilles vierges de réponses au Q-sort qu’il y aura de groupes. ■ En début de séance, l’enseignant demande aux élèves, par proximité, de former des groupes de 3 à 6 élèves selon la configuration de la classe et les préférences de l’enseignant. On peut aller jusqu’à 20 groupes. ■ L’enseignant invite chaque groupe à compléter, par consensus, la grille du Q-sort. Dans chaque case est écrit le numéro de l’item avec lequel le groupe est « tout à fait d’accord », « plutôt d’accord », « sans opinion », « plutôt pas d’accord », « pas du tout d’accord » (comp- ter 10 minutes). ■ Après s’être connecté à l’interface Q-sort en ligne sur le site collection, l’enseignant crée le nombre de groupes en renseignant pour chacun les prénoms des élèves. ■ Il collecte les grilles de réponses des groupes et com- plète leurs réponses dans l’interface informatique. Il peut aussi le faire faire tour à tour par les élèves dès qu’ils ont terminé. Pendant ce temps, l’enseignant peut circuler dans la salle. ■ Une fois tous les résultats des groupes saisis, l’en- seignant vidéoprojette les graphiques de synthèse des réponses de la classe. ■ L’enseignant peut alors inviter les élèves de tel groupe à formuler leur avis, et demander à un autre groupe de justifier leur avis opposé sur tel ou tel item. À l’issue de cette prise de représentations, l’enseignant doit s’assurer que les grands axes des échanges d’argu- ments apparaissent dans le cahier des élèves (soit prise en notes par les élèves, soit distribution, le cours d’après, d’une petite synthèse écrite des échanges). Cela sera le point de départ du cours, dont les apports permettront aux élèves d’enrichir leurs représentations et de répondre aux questions qu’ils se sont posées pendant le Q-sort. 5 6 • I – Science économique 1 Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ? ANALYSE DU PROGRAMME p. 12 Ce premier chapitre d’économie en 1re permet d’introduire uploads/S4/ livre-du-professeur.pdf