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Savoir décoder des mots inconnus Anne-Marie Rayssac IEN Valbonne chargée de la

Savoir décoder des mots inconnus Anne-Marie Rayssac IEN Valbonne chargée de la Mission Maitrise de la Langue Sophie Ngô-Maï PESPE Nice Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue Novembre 2018 1 Les objectifs de la formation 2 Poser un cadre didactique Proposer des canevas d’enseignements pour répondre à des questions de métier Construire une progressivité CP- CE1-CE2 pour chaque incontournable défini Réfléchir sur des questions de formation Les 5 apprentissages fondamentaux pour devenir lecteur-scripteur Savoir décoder des mots inconnus Apprendre à comprendre Construire un lexique étendu Se constituer des référents culturels Connaître le fonctionnement écrit de la langue 3 Des incontournables 4 Savoir décoder des mots inconnus Des incontour nables Apprendre à décoder les graphèmes et leurs combinaisons Diversifier les activités autour de la lecture des syllabes Respecter une progression dans la découverte des CGP Choisir des textes déchiffrables Proposer des gammes pour automatiser le décodage et l’encodage 5 Diversifier les activités autour de la lecture des syllabes 6 7 CP Travailler à la décomposition de la syllabe Il faut donc travailler à la décomposition de la syllabe, dans un premier temps en identifiant les unités les plus saillantes (par exemple les rimes : sac – lac) pour progressivement parvenir à isoler les phonèmes. Lors des exercices de manipulation des phonèmes (segmentation, suppression, ajout, permutation, etc.), la mise en lien systématique avec les lettres et les graphèmes facilite l’identification et prépare la maîtrise du code alphabétique. CNESCO – Recommandations pour améliorer l’apprentissage continu de la lecture DECODER 8 Diversifier les tâches phonologiques • Segmenter • Dénombrer • Localiser • Supprimer • Ajouter • Comparer • Fusionner • Inverser, permuter • Substituer Matérialiser la lecture de syllabes • Les syllabes colorées • Le chemin des syllabes • Une syllabe dans un mot L’illusion de linéarité Roland Goigoux 9 Guide page 67 CP La lecture à l’unisson Le jeu du furet Le jeu du furet 10 Les syllabes colorées CP Sylvie Weil Ecole Devens MOUGINS Une syllabe, un jeton coloré - Ajouter - Supprimer - Inverser - Substituer - Localiser Décoder 11 Les syllabes colorées Mots bisyllabiques Mots trisyllabiques CP Sylvie Weil Ecole Devens MOUGINS 12 Le chemin des syllabes CP Isabelle Martelli-Cucchi – juin / Ecole Les Moulins NICE CP Marion Fiorentini – novembre / Ecole Ariane Prévert NICE Des chemins de syllabes au sol (classe, couloir, cour) Lecture rapide des syllabes : à croche-pieds, avec un dé ou librement pour le déplacement 13 La syllabe dans le mot CP Marion Fiorentini Ecole Ariane Prévert NICE Pour chaque syllabe, les élèves choisissent un mot où la syllabe s’entend. (en amont) Ici, il s’agit de lire des syllabes et de les placer sur les dessins représentant des mots où on les entend. 14 CP 3 activités d’encodage CP : encoder 15 minutes par jour ENCODER Ecrire sous la dictée des lettres, des syllabes, des mots, des phrases ou des textes Utiliser des unités linguistiques déjà imprimées pour produire des mots Produire des syllabes, des mots, des phrases ou des textes en encodant eux-mêmes Roland Goigoux L’activité d’encodage 15 CP Marion Fiorentini Ecole Ariane Prévert NICE A partir d’un stock de lettres, écrire un mot représenté par l’image Les syllabes du mot sont mélangées. Les lettres du mot sont mélangées. Le nombre de lettres est indiqué. 16 CE1 Automatiser la procédure de découpage en syllabes et de planification de l’écriture d’un mot qu’on connaît mal. Segmenter les mots en syllabes pour comprendre explicitement des règles orthographiques CE2 Pour écrire le mot facteur : • Découper le mot en syllabes • Ecrire dans sa tête FAC puis l’écrire sur l’ardoise • Ecrire dans sa tête TEUR puis l’écrire sur l’ardoise • Effacer • Ecrire ensuite d’un seul geste le mot sans s’arrêter, sans lever le feutre Pour maitriser le choix entre é, è ou e sans accent pour transcrire les sons « e » ou « é » • Segmenter oralement les mots en syllabes (règle de CE1 sur la coupure se fait entre deux consonnes) • Colorier les lettres e qui se prononcent é • Dégager des règles : « quand un e n’est pas à la fin d’une syllabe, il ne peut pas avoir d’accent. » • Poursuivre de l’observation à la règle. 17 De la segmentation du mot en syllabes 18 A la construction de règles orthographiques 19 A la construction de règles orthographiques Apprendre à décoder les graphèmes et leurs combinaisons Respecter une progression dans la découverte des CGP 20 CP Etudier au moins 12 CGP au cours des 9 premières semaines (guide p.25) Le rapport Lire et écrire, dirigé par Roland Goigoux, précise : « L’élévation du tempo influence significativement et positivement les performances des élèves en code et en écriture. En code, cette influence atteint son maximum pour un tempo de 14 ou 15 et la valeur palier se situe à 11 ou 12, en fonction du niveau initial des élèves. » Les tempos les plus lents pénalisent les élèves, et notamment les plus faibles.» 21 CP Partir du graphème pour aller vers le phonème (guide p.24 et p.51) « Connaître les phonèmes n’est pas suffisant parce que cette entrée exige ensuite une confrontation à de multiples graphèmes pour un même phonème. » 22 23 Prise en compte de la question des fréquences - Patrice Gourdet Quand je veux écrire a, je vais utiliser la lettre a à 92%. Phonogramme Nina Catch Quand je lis un a, cela fera le son a à 50%. Phonogramme Nina Catch C’est donc dans l’activité d’écriture qu’on fait comprendre aux élèves le système : il faut donc faire écrire très vite. 24 Prise en compte de la question des fréquences - Patrice Gourdet Phonèmes Graphèmes Situation d’écriture Situation de lecture Ne pas institutionnaliser un graphème dont la fréquence est presque nulle (k 2%) Prendre en compte la fréquence des phonogrammes Ne pas utiliser l’alphabet phonétique international 25 Guide page 109 La planification de l’étude du code doit prendre en compte les critères suivants : Les voyelles et les consonnes isolées Les graphèmes les plus fréquents composés de plusieurs lettres a é i o u l + a, é, i, o, u r + a, é, i, o, u f + a, é, i, o, u j + a, é, i, o, u l, r, f, j + ou l, r, f, j + eu ch + a, o, é, u, i, e, eu, ou 26 La planification de l’étude du code doit prendre en compte les critères suivants : Exemple : la lettre s • Novembre-décembre : S muet S prononcé « ss » S prononcé « z » Guide page 109 27 La planification de l’étude du code doit prendre en compte les critères suivants : Le schéma CV au début de l’année : li, il ro-or Le schéma CVC à partir de novembre : rur, rul jor, jol jeul, jeur fla, fra, flé, flu, fri, fli, freu Guide page 109 CE1 Assurer la connaissance et la disponibilité des rapports graphophonologiques réguliers les plus fréquents Entrainer la copie de mots pour la rendre plus efficace et plus rapide, en s’appuyant le plus souvent possible sur la segmentation en syllabes CE2 28 Activités d’encodage : les élèves écrivent les mots illustrés en s’appuyant sur leurs connaissances des correspondances graphophonologiques régulières. Activités avec une banque de syllabes: • Nommer le mot représenté • Le segmenter mentalement en syllabes • Rechercher ces syllabes dans la banque de syllabes proposées • Les agencer dans l’ordre • Ecrire le mot Activités dans lesquelles les mots sont coupés en deux sans segmentation à la syllabe 29 Activités d’encodage : des indices, sous forme de lettres grisées, permettent de fournir les graphèmes complexes. Activités avec une banque de syllabes: 30 Activités dans lesquelles les mots sont coupés en deux sans segmentation à la syllabe. Ici, c’est la perception et la reproduction de certains finales particulières qui sont visées. 31 CP Les affichages référents Un rapport avec l’expérience enfantine La facilité à localiser le son dans le mot Pour les phonèmes voyelles, soit en début soit en fin de mot Pour les phonèmes consonnes, l’attaque est à privilégier Les mots- référents avec leur déterminant Ce sont les mots choisis pour aider à la mémorisation des CGP. 32 CP Isabelle Pelaprat Ecole Marie Curie PEGOMAS un un CP – Chut je lis 33 Des graphèmes non-équivalents pour un même phonème 34 ou /on / oi ou on oi une souris de la couleur un jour aujourd’hui la bouche un bouton un kangourou du citron le salon un camion une montre un biberon un bouton un blouson de la confiture une poire un roi un miroir boire un oiseau un couloir un mouchoir une étoile Quand ? Difficultés à encoder Privilégier des phases d’entrainement Présenter la leçon, l’affichage lors de la 2ème ou 3ème séance Très à l’aise dans l’encodage Présenter la leçon, l’affichage dès la 1ère séance CE1 Les affichages référents 35 oi /oin / ion oi /oin / ion oi oin . ? ! ... ion une voiture une uploads/S4/ savoir-decoder-des-mots-inconnus.pdf