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Épreuve composée n° 1 Première ESB Cette épreuve comprend trois parties. 1 – Po

Épreuve composée n° 1 Première ESB Cette épreuve comprend trois parties. 1 – Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances), il est demandé au candidat de répondre aux questions en faisant appel à ses connaissances personnelles dans le cadre de l’enseignement obligatoire. 2 – Pour la partie 2 (Étude d’un document), il est demandé au candidat de répondre à la question en adoptant une démarche méthodologique rigoureuse de présentation du document, de collecte et de traitement l’information. 3 – Pour la partie 3 (Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire), il est demandé au candidat de traiter le sujet :  en développant un raisonnement ;  en exploitant les documents du dossier ;  en faisant appel à ses connaissances personnelles ;  en composant une introduction, un développement, une conclusion. II sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation. Première partie : Mobilisation des connaissances 1. Présentez les différents types de revenus primaires en donnant des exemples ? (3 points) Les revenus primaires sont les revenus qui sont immédiatement reçus par les agents économiques en rémunération des facteurs de production (travail et capital). On distingue 3 types de revenus primaires :  les revenus d’activité ou revenus du travail qui rémunèrent les agents économiques ayant fourni leur force de travail. Exemple le salaire  les revenus du capital ou revenus de la propriété qui sont des revenus provenant de la propriété des biens ou de placements financiers. Exemple, les loyers, les dividendes  les revenu mixtes : certains revenus sont à la fois des revenus du travail et du capital. Ainsi, les entrepreneurs individuels qui sont propriétaires de leur entreprise utilisent un outil de travail pour mettre en œuvre leur activité. Exemple, le bénéfice d’un agriculteur. 2. Donnez un exemple montrant les effets contradictoires de l'action des instances de socialisation. (3 points) La socialisation est opérée par de nombreux agents de socialisation. Traditionnellement on distingue :  les agents de socialisation dont l’action est directe et dont c’est une des fonctions explicites : la famille, l’école.  des milieux de socialisation dont l’influence est indirecte et qui contribue à la formation de l’individu sans qu’une volonté explicite de socialisation soit mise en œuvre : le groupe des pairs, l’entreprise, les média, le milieu social. Or, les instances d’intégration peuvent développer des modèles de socialisation contradictoires  Les messages, valeurs et normes véhiculés par les différentes instances de socialisation aux enfants ne sont pas toujours identiques. Par exemple, l’école va développer comme valeur la culture, le respect de la langue, comme normes l’exigence d’un travail sérieux et rigoureux. Les médias, avec les émissions de téléréalité vont développer une toute autre image : est valorisée la superficialité, la beauté extérieure, le refus de la hiérarchie.  Les méthodes de socialisation peuvent aussi varier : l’école et la famille recourent à la socialisation par application de récompenses et de sanctions : l’enfant est puni quand il ne se conforme pas aux comportements souhaités. En revanche, le groupe de pairs utilise plus le jeu qui est une socialisation par l’expérimentation Deuxième partie : Étude d’un document (4 points) Après avoir présenté le document, vous mettrez en évidence les facteurs qui influencent la probabilité de devenir cadre ou professions intermédiaires. Ce diagramme en bâtons est issu de la dernière parution de l’Etat de l’Ecole. Chaque année, le Ministère de l’Education Nationale publie un rapport donnant les chiffres clés du système scolaire. Cet extrait du rapport d’octobre 2014 donne la probabilité de devenir cadre ou professions intermédiaires un à 10 ans après la fin de la formation initiale en fonction de 3 critères : le diplôme de l’individu, son origine sociale et son sexe.  Ces 3 variables influencent la probabilité de devenir cadres ou PI :  Le diplôme influence la probabilité de devenir cadres ou PI : plus le diplôme est élevé, plus la chance de devenir cadre ou PI augmente : 85% des hommes et 80% des femmes ayant un diplôme du supérieur long sont devenus cadres ou PI contre 9% des hommes et 8% des femmes non bacheliers  L’origine sociale joue aussi : à diplôme équivalent, la probabilité de devenir cadre ou PI est toujours plus forte quand l’individu a un père cadre ou PI plutôt qu’ouvrier et employé. 88% des jeunes diplômés du supérieur long dont le père est cadre ou PI sont devenus cadres ou PI, alors que c’est seulement le cas pour 74% des enfants d’employés ou d’ouvriers. L’origine sociale joue d’autant plus que le niveau de diplôme de l’individu est élevé : pour un diplôme du supérieur long, un enfant de cadre ou de PI a 1.2 fois plus de chances de devenir cadre ou PI qu’un enfant d’ouvrier ou d’employé. Pour les non bacheliers, c’est 2.3 fois plus de chances  Le sexe a aussi une influence : quel que soit le niveau de diplôme, les hommes ont une probabilité plus grande de devenir cadre ou PI que les femmes : 85% des hommes qui ont un diplôme du supérieur long deviennent cadres ou PI contre 80% des femmes. Les écarts sont plus grands pour les niveaux élevés de diplôme, puisque pour les non bacheliers, 9% des hommes et 8% des femmes sont devenus cadres ou PI.  Ces 3 facteurs n’ont pas la même influence : c’est le diplôme qui a l’influence la plus importante. En effet, un homme diplômé du supérieur a près de 10 fois plus de chances de devenir cadres ou PI qu’un homme non diplômé. C’est le sexe qui a le moins d’influence : au maximum un écart de 5 points entre les hommes et les femmes pour la probabilité d’accéder au statut de cadres ou de PI.  Ces facteurs se cumulent :  L’origine sociale et le diplôme s’ajoutent : être diplômé et enfant de cadres de PI sont des atouts alors qu’être enfant d’ouvrier et non diplôme sont des handicaps : 88% des enfants de cadres ou de PI ayant un diplôme du supérieur long sont devenus cadres contre 7 % des enfants d’ouvriers ou d’employés non bacheliers.  Comme le diplôme et le sexe : il vaut mieux être un homme diplômé du supérieur long qu’une femme non diplômée : 85% des hommes diplômés du supérieur long sont devenus cadres ou PI contre 8% des femmes non bachelières. Troisième partie : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (10 points) En quoi le PIB est-il un indicateur pertinent mais limité pour mesurer la création de richesses ? Vous répondrez à cette question à l’aide du dossier documentaire et de vos connaissances. Eurostat, l’organisme européen de statistiques demande, dans ces nouvelles normes, aux instituts nationaux de comptabiliser l’'économie souterraine, notamment le trafic de drogue et la prostitution dans leur calcul du produit intérieur brut (PIB). Certains pays tels la Belgique, la Grande-Bretagne, l'Italie vont suivre cette recommandation .Mais cette décision de quantifier l'économie souterraine est loin de faire l'unanimité, puisqu’ en France, l'Insee le refuse. Cette polémique s’explique par la nature du PIB, qui est la somme des valeurs ajoutées. Celle-ci doit, en effet, mesurer la création de richesses. Le problème est qu’elle oublie des éléments qui le rendent donc moins efficace. Le PIB reste un indicateur utile pour mesurer la création de richesses, mais elle a toutefois des limites I. Le PIB , un indicateur qui permet de mesurer efficacement la création de richesses A. Qu’est-ce-que le PIB ? La valeur ajoutée est la mesure de la création de richesses d’une entreprise. La valeur de la production ne mesure pas la richesse créée par l’entreprise. En effet, lorsqu’une entreprise produit, elle utilise des biens et des services créés par d’autres entreprises. Les biens et services détruits ou transformés par une entreprise lors de la production s’appelle des consommations intermédiaires (ou capital circulant). Ce sont des richesses qui ont été produites par d’autres entreprises. Pour obtenir la richesse créée par une entreprise, il faut retirer de la valeur de la production la valeur des consommations intermédiaires. On obtient alors la valeur ajoutée. En ajoutant les VA des agents économiques créant des richesses sur le territoire national, on obtient le PIB. B. Le PIB sert à mesurer la création de richesses 1. Un indicateur qui résume la création de richesses Le PIB représente ainsi la richesse monétaire créée une année donnée dans un territoire donné. Il se définit comme la valeur des biens et services produits dans une économie et qui sont disponibles pour les emplois finals. Au sens strict, il correspond à la somme des valeurs des biens et services issus de la production d’unités résidant à l’intérieur d’un territoire, et qui sont disponibles pour des emplois finals. Il a donc une expression monétaire. 2. Et qui prend en compte une grande partie des créations de richesse Le PIB prend en compte tout ce qui est considéré comme de la création de richesses par la société. Cette définition part du principe qu’est considéré comme richesse tout bien ou uploads/Finance/ correction-epreuve-composee-n01.pdf