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IV Les relations entre économie et formation professionnelle L’enseignement pro

IV Les relations entre économie et formation professionnelle L’enseignement professionnel est une branche de l’éducation en prise directe avec le monde du travail. En effet, il a pour but la formation d’une main d’oeuvre qualifiée, immédiatement employable par les différents secteurs économiques (primaire, secondaire et tertiaire). Il apparaît alors que l’enseignement professionnel comporte une forte cohérence économique et éducative et qu’il a été, à plusieurs reprises, capable de s’ajuster aux besoins de l’économie et de l’industrie (Pelpel & Troger, 2001). Cette adéquation entre économie et formation professionnelle initiale n’a été et n’est possible que par une abondance de liens entre la sphère économique et la sphère éducative. Ainsi, de la création de l’enseignement technique au XIXe siècle à la mise en place du système que nous connaissons aujourd’hui (création des CAP, BEP et du Bac professionnel, alternance, lycée professionnel…), les entreprises ont toujours été très présentes, et ce à bien des niveaux. Le lien entre économie et formation est une des préoccupations premières des politiques éducatives en France et dans le monde (Tanguy, 1989a). La plupart des pays industrialisés éprouve en effet une inquiétude croissante au sujet de la capacité des systèmes d’enseignement général et de formation professionnelle actuels à fournir les compétences dont les salariés et les entreprises de demain auront besoin. Les liens étroits qui existent entre l’enseignement et l’économie sont une des clefs qui peuvent permettre de remédier à cette situation (Buechtemann & Soloff, 1995), les évolutions permanentes du monde du travail entraînant en effet une nécessité d’adaptation pour la formation professionnelle initiale (Bouyx, 2001). Il apparaît donc comme primordial, si l’on veut appréhender l’enseignement professionnel dans son ensemble, de mieux comprendre les relations qui unissent économie et formation. Dans un souci de clarification, J-J. Paul (1989) pose des bases d’études sur ce sujet en exposant les différents outils théoriques et les différentes méthodologies avec lesquels l’économiste peut aborder les relations Formation/Emploi. M. Vasconcellos dresse quant à elle une carte du champ de recherche que constitue l’étude des liens entre Education et Travail. La question au cœur de la plupart des recherches est alors : quelle serait la valeur de l’enseignement professionnel si ce dernier était coupé de toute réalité économique ? En France, les liens qui nouent l’éducation et le travail constituent un champ important de recherche qui s’est développé depuis les Année 1960 (Vasconcellos, 2003). Les travaux ne sont pas le simple fait de spécialistes de l’enseignement professionnel ; ils sont aussi conduits par des historiens, des économistes ou encore des sociologues. Les différents axes de recherches traitant des relations entre enseignement professionnel et économie reflètent cette diversité. Ainsi, des recherches historiques traitent de la création et de l’évolution de ces relations, tandis que d’autres études explorent l’implication de l’économie et plus particulièrement des entreprises dans la construction de l’enseignement professionnel. D’autres auteurs cherchent, quant à eux, à mieux appréhender les milieux économiques, afin de mieux apprécier la pertinence de l’enseignement proposé. Ensuite, des recherches visent à présenter les relations directes entre les sociétés et l’enseignement, notamment lors des stages en entreprise. Enfin, puisque la formation d’une main d’œuvre qualifiée est le souci de tout pays industrialisé, de nombreuses recherches internationales abordent ce sujet. 1) L’histoire des rapports entre le monde du travail et le monde scolaire professionnel Les recherches historiques se scindent en deux catégories : d’une part les recherches « locales », traitant des relations Économie/Éducation en un endroit donné et en un temps donné, et d’autre part, les recherches plus globales étudiant les évolutions de ces relations à un niveau national et sur de plus longues périodes. Ce type de recherche a pour but de mieux connaître le passé afin de mieux appréhender le présent. L’étude des relations au niveau local C’est à la fin du XIXe siècle que l’enseignement technique et professionnel voit le jour. Il est aussi bien le fruit d’initiatives privées que nationales. Ceci conduit à un système de formation quelque peu anarchique (multiplication d’écoles privées et nationales, nouvelles branches industrielles et donc nouvelles qualifications…) (Pelpel & Troger, 2001). Il est donc très difficile de procéder à une étude globale du système éducatif professionnel de l’époque. Afin de palier à ce problème, les chercheurs se sont limités à des études ciblées dans le temps et dans l’espace. Ces recherches, même si elles sont réduites, sont indispensables. Ce sont elles qui permettent le mieux d’apprécier la finesse des relations entre économie et formation et de donner aux chercheurs les moyens de construire une vision d’ensemble (Tanguy, 2000). Travaillant dans cette optique, J-M Chapoulie (1989) étudie dans leur contexte économique, sociopolitique et institutionnel deux expériences de création d’établissements (Nantes, 1835 et Reims, 1859) correspondant à l’une des premières formes d’enseignement technique masculin. Il aborde alors les relations entre le patronat et les milieux intellectuels en charge de l’éducation. E. Quenson (1999) étudie quant à lui l’insertion de l’entreprise Renault dans l’éducation des ouvriers, N. Hatzeld (1989) celle de l’entreprise Peugeot et C. Gallet (1995) celle de l’entreprise Berliet. Ces entreprises, avec d’autres, ont pris en charge la formation de la main d’œuvre par la création de ce que l’on appelle des « écoles d’usine ». Nous pouvons apprécier ici comment les entreprises se substituent en quelque sorte à l’Etat et choisissent de s’immiscer dans la formation des ouvriers dont ils ont besoin. R. Cornu (1989) aborde la relation économie/formation selon un axe original : son travail porte sur une enquête menée en 1938 par un directeur d’école pratique de Nantes. L’objet de cette enquête est : « Qu’est ce qu’un industriel de 1938 attend de l’école ? ». Il analyse ainsi les désirs d’un chef d’entreprise vis-à-vis de la formation professionnelle. Une enquête plus globale menée par G. Bodé (1996) dans le cadre de l’INRP permet de mettre en évidence les spécificités du développement de l’enseignement technique en province. Cette enquête répertorie les établissements d’enseignement professionnel dans plus de 23 départements. Outre les contingences locales assez classiques liées au contexte socio économique (espaces ruraux contre espaces industrialisés, mono-industrie ou industries multiples, dynamisme urbain contre conservatisme rural…), les premières études ont révélé l’importance de considérations financières et politiques ancrées sur le terrain local. L’étude des relations au niveau national Des recherches plus globales traitent des relations économie/formation à un niveau national. Ainsi, L. Tanguy (1989b) étudie les conventions État-patronat de 1945 à 1961. Elle choisit pour ce faire plusieurs angles d’étude : juridique, économique et social. Rejoignant L. Tanguy, G. Brucy (1989) étudie les CAP et les certificats de spécialité au lendemain de la Seconde Guerre Mondiale et A. Kieffer (1986) les relations entre marché du travail et formation de 1954 à 1977. Ces études visent donc à se défaire de l’anarchie régnant dans le domaine de la formation professionnelle au début du siècle en se spécialisant sur une initiative ou sur un type de relation précis. Ces études permettent la réalisation de recherches plus générales visant à une compréhension des liens réunissant la formation professionnelle initiale et le monde du travail. Elles visent à retracer l’évolution (ou les évolutions) de la relation formation/emploi. Ainsi, G. Brucy (1998) éclaire les processus par lesquels le monde de l’école et le monde de la production se rencontrèrent pour élaborer l’architecture des diplômes et des filières de formation. D’autres travaux visent à retracer l’histoire de l’enseignement professionnel et mettent en avant les relations entreprise/formation. (Charmasson, 2005 ; Pelpel & Troger (2001) ; Ferry (1996)). Enfin, A. Fernex (1997) apporte l’œil d’un économiste pour retracer l’histoire des liens entre entreprise et enseignement professionnel. Ces différentes recherches historiques permettent de mettre en lumière l’un des facteurs importants de la construction des enseignements technique et professionnel : l’action des entreprises. Les recherches locales permettent de mettre à jour des relations qui seraient passées inaperçues au niveau national et fournissent des objets d’études précis et fiables. Les recherches globales permettent d’obtenir une vision d’ensemble de cette relation économie/formation. Cette vision est indispensable si l’on veut pouvoir comprendre les liens unissant les sphères économique et éducative d’aujourd’hui. 2) L’insertion de la sphère économique dans la sphère éducative L’enseignement professionnel, ne l’oublions pas, est amené à former du personnel (ouvrier, technicien…) directement employable par l’industrie. Il doit, par conséquent, être en relation étroite avec le monde du travail. La formation professionnelle et la gestion prévisionnelle des emplois sont deux domaines qui poursuivent alors la même finalité (Baron, 1990). En effet, quelle serait la pertinence de l’enseignement professionnel, si les élèves formés n’avaient pas leur place sur le marché de l’emploi ? L’action des entreprises dans la construction des diplômes Afin d’assurer une certaine adéquation entre formation et emploi, les entreprises ont, depuis le début, été associées à la construction et la définition des diplômes et des qualifications (Pelpel & Troger, 2001). Divers travaux tendent donc à expliciter les différentes modalités d’action des entreprises. Ainsi, B. Bouyx (1992) et E. Verdier (1995) étudient la construction des diplômes et la négociation entre les différents partenaires. C. Labruyère (2004) s’interroge sur le rôle que peuvent avoir les partenaires sociaux dans la uploads/Finance/ partie-4 1 .pdf