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Haïti: Early Grade Reading Assessment (EGRA) Rapport pour le Ministère de l’Edu

Haïti: Early Grade Reading Assessment (EGRA) Rapport pour le Ministère de l’Education et la Banque Mondiale – Résultats en français et en créole Avril 2010 Ce document a été produit par RTI en collaboration avec le Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle d’Haïti avec l’appui de la Banque Mondiale. Le développement et le pilotage d’EGRA a été financé par l’Agence Américaine pour le Développement International (USAID) et la Banque Mondiale. Ce document a été préparé par Souhila Messaoud-Galusi, Maître de Conférence à University College London – City University et par Emily Miksic, Chercheur en Education, RTI. Haïti Early Grade Reading Assessment (EGRA) Rapport pour le Gouvernement d’Haïti - Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle - et la Banque Mondiale – Résultats en français et en créole pour les élèves de la 1ère à la 3ème année d’enseignement fondamental. Préparé par Dr Souhila Messaoud Galusi University College London – City University et par Emily Miksic, Chercheur en Education, RTI. Ce rapport est dédié à ceux qui ont perdu la vie au cours du tremblement de terre de Janvier 2010 ainsi qu'aux hommes et aux femmes qui continuent à se battre pour l'amélioration de l'éducation des élèves Haïtiens, en dépit des difficultés qu'ils ont subit suite à la catastrophe. Préparé pour la Banque Mondiale Préparé par RTI International 3040 Cornwallis Road Post Office Box 12194 Research Triangle Park, NC 27709-2194 RTI International est le nom commercial de Research Triangle Institute. Les opinions exprimées dans ce document sont basées sur l’analyse des résultats d’EGRA en Haïti. Elles ne reflètent pas nécessairement le point de vue de la Banque Mondiale. Remerciements: Ce rapport est le résultat d’une collaboration entre RTI et le Ministère de l’Education d’Haïti. Nous souhaitons remercier M. Renold Telfort, Directeur de l’Education Fondamentale, ainsi que Mme Liliane Sprenger-Charolles et Mme Jennie Spratt pour leur contribution au développement de l’instrument EGRA en Haïti. Nous souhaitons également remercier Mme Josette Gaboton et M. Kenly Pierrevil, pour leur participation à l’adaptation de l’instrument EGRA, la formation des enquêteurs et la collecte des données. Cette étude n’aurait pas pu être réalisée sans leur aide et leur dévouement. De plus, nous souhaitons remercier les directeurs d’écoles et les enseignants ainsi que les élèves haïtiens qui ont participé à cette étude. Nous souhaitons remercier tout particulièrement Mme Penelope Bender de la Banque Mondiale pour ses conseils et son soutien tout au long du projet, M. Alastair Rodd de RTI qui a travaillé en proche collaboration avec le Ministère de l’Education tout au long de l’adaptation et de la collecte des données ainsi que M. Luis Crouch et Mme Amber Gove de RTI qui ont fourni un support technique inestimable pendant l’analyse des résultats. Nos remerciements vont également au Ministère de l’Education, et en particulier aux équipes qui ont travaillé ardemment sur le terrain pour conduire cette étude. ii Table des Matières Page Abréviations v Résumé 1 1. INTRODUCTION ...................................................................................................5 2. METHODE..............................................................................................................7 2.1 Tâches ..............................................................................................................8 2.2. Protocole ........................................................................................................10 2.3 Collecte des données......................................................................................11 2.4 Participants.....................................................................................................11 3. RESULTATS..........................................................................................................12 3.1 Fiabilité de l’enquête EGRA..........................................................................12 3.2 Pondération de l’échantillon testé..................................................................13 3.3. Comparaison des résultats en fonction du niveau d’étude.............................16 3.4. Comparaison des résultats des écoles financées par la Banque Mondiale et celles qui ne l’ont pas été..........................................................20 3.5. Comparaison des résultats en fonction du genre de l’élève...........................23 3.6. Comparaison des résultats en fonction de la possession de livres à la maison.......................................................................................................25 3.7. Compréhension et fluidité de la lecture du texte ...........................................28 4. DISCUSSION ET CONCLUSION .......................................................................30 Annexe I : Evaluations en Français et en Créole...............................................................33 Tableaux Tableau 1. Effectifs, moyennes et écart-types pour les élèves de l’échantillon (données non pondérées) pour chaque sous-test de l’instrument EGRA en français et présentés séparément suivant le financement ou non de la Banque Mondiale. Les données sont présentées séparément pour les filles et les garçons ainsi que pour les participants dont le genre n’a pas été collecté (Genre omis)........................... 13 Tableau 2. Effectifs, moyennes et écarts types pour les élèves de l’échantillon (données non pondérées) pour chaque sous-test de l’instrument EGRA en créole et présentés séparément suivant le financement ou non de la Banque Mondiale. Les données sont présentées séparément pour les filles et les garçons ainsi que pour les participants dont le genre n’a pas été collecté (Genre omis)........................... 14 Tableau 3. Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) pour l’ensemble de la population et pour chaque sous-test présenté en français. Les résultats sont donnés séparément pour la 1ère, 2ème et 3ème année d’étude testée. Les iii résultats des tests-t comparant la 1ère et la 2ème année (1 vs. 2) ainsi que la 2ème et la 3ème année d’étude (2 vs. 3) sont également présentés.......................................................................................... 16 Tableau 4. Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) pour l’ensemble de la population et pour chaque sous-test présenté en créole. Les résultats sont donnés séparément pour la 1ère, 2ème et 3ème année d’étude testée. Les résultats des tests-t comparant la 1ère et la 2ème année (1 vs. 2) ainsi que la 2ème et la 3ème année d’étude (2 vs. 3) sont également présentés................ 17 Tableau 5. Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) pour l’ensemble de la population et pour chaque sous-test présenté en français. Les résultats sont donnés séparément pour les écoles financées par la Banque Mondiale (B.M) et les écoles qui ne l’ont pas été (non B.M). Les résultats des tests-t comparant les deux types d’écoles sont également présentés. .......................................................................................................... 20 Tableau 6. Résultats en créole en fonction du financement par la Banque Mondiale Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) pour l’ensemble de la population et pour chaque sous-test présenté en créole. Les résultats sont donnés séparément pour les écoles financées par la Banque Mondiale (B.M) et les écoles qui ne l’ont pas été (non B.M). Les résultats des tests-t comparant les deux types d’écoles sont également présentés. .......................................................................................................... 21 Tableau 7. Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) pour l’ensemble de la population et pour chaque sous-test présenté en français. Les résultats sont donnés séparément suivant le genre (filles - garçons). Les résultats des tests-t comparant les filles et les garçons sont également présentés............... 23 Tableau 8. Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) pour l’ensemble de la population et pour chaque sous-test présenté en créole. Les résultats sont donnés séparément suivant le genre (filles - garçons). Les résultats des tests-t comparant les filles et les garçons sont également présentés.......................... 24 Tableau 9. Moyennes erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) à chaque sous-test en français pour la population évaluée et présentés séparément pour les élèves possédant un livre au moins et ceux n’en possédant aucun. Les résultats des tests-t comparant ces deux groupes sont également présentés. ................................. 25 Tableau 10. Moyennes erreurs standard et intervalles de confiance (inférieurs et supérieurs) à chaque sous-test en créole pour la population évaluée et présentés séparément pour les élèves possédant un livre au moins et ceux n’en possédant aucun. Les résultats des tests-t comparant ces deux groupes sont également présentés .................................. 26 iv Figures Figure 1. Relation entre le nombre de mots lus en une minute et la compréhension du texte en français..............................................................28 Figure 2. Relation entre le nombre de mots lus en une minute et la compréhension du texte en créole.................................................................28 Rapport trimestriel RTI N° 18 Page v Abréviations DEF Direction de l’Enseignement Fondamental DFP Direction de la Formation et du Perfectionnement DCQ Direction du Curriculum et de la Qualité EGRA Early Grade Reading Assessment EPT Education Pour Tous FDPE Fonds de Développement de Programmes en Education MENFP Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle RTI Research Triangle Institute USAID United States Agency for International Development 1 Résumé Résumé Ce rapport présente une étude sur le niveau de lecture des élèves de 1ère, 2ème et 3ème années d’enseignement fondamental, dans les départements de l’Artibonite et des Nippes en Haïti. L’étude porte sur les différences entre les écoles subventionnées par le programme Education Pour Tous de la Banque Mondiale et celles qui ne le sont pas. Les élèves ont été évalués en français ou en créole haïtien suivant la langue d’enseignement principale en classe. Cette étude a été conduite par la Direction de l’Education fondamentale en Haïti (DEF) du Ministère National de l’Éducation et de la Formation Professionnelle. Elle a été financée par la Banque Mondiale avec le support technique de RTI International. En association avec RTI, la DEF s’est chargée du développement de l’instrument EGRA avec l’appui de linguistes spécialistes du créole haïtien. La DEF s’est également chargée de la formation à son utilisation auprès du personnel qui a conduit la collecte et la saisie des données. L’étude a été conduite entre 2008 et 2009 et la collecte des données a eu lieu en mars 2009. L’échantillon final se compose de 2515 élèves recrutés auprès de 84 écoles. Les données de cette étude ont été soigneusement traitées en suivant une démarche scientifique méticuleuse, en dépit des difficultés causées uploads/Finance/haiti-egra-report-final.pdf