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Christian PUREN www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/059/ (juin 2015)

Christian PUREN www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/059/ (juin 2015) OUTILS D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU LEXIQUE EN CLASSE DE LANGUE Il s'agit de tous les procédés disponibles permettant de travailler spécifiquement l'apprentissage du lexique en s’appuyant sur les modes de regroupement lexical et de description lexicale, et qui vont permettre : − l'induction lexicale : on demande aux apprenants de s'appuyer par exemple sur l'étymologie, la dérivation et la suffixation pour "deviner" le sens d'un mot. − le repérage lexical et la conceptualisation lexicale : on fait rechercher aux apprenants ce qui réunit tels ou tels mots − l'enrichissement lexical : on fait rechercher par apprenants, dans différentes sources (dans un document, ailleurs dans le manuel, dans un dictionnaire, sur Internet,... d'autres mots pouvant être regroupés − le rebrassage lexical : on fait rechercher par les apprenants tous les mots qu'ils ont déjà rencontrés, et qu'ils peuvent regrouper 1. Outils de regroupement lexical 1.1. par champs lexicaux : les meubles, les relations familiales, les moyens de transports,... Exemple pour les meubles : une chaise, une table, un lit,... Les champs lexicaux peuvent être plus ou moins larges. Exemple pour les meubles : les sièges (une chaise, un tabouret, un fauteuil,...) 1.2. par « centres d’intérêt » : la maison, la famille, les voyages,... Les "centres d'intérêt" sont plus larges que les champs lexicaux, parce que liés à des situations (comparer les exemples donnés ici pour ces deux concepts). Ils regroupent aussi des mots de nature grammaticale différente. Exemple pour la famille : le père, aîné, (famille) nombreuse, (famille) unie, (frère) aîné, naissance, élever,... 1.3. par catégorie grammaticale : doucement, là, tôt, très,... (adverbes) 1.4. par particularité grammaticale : arriver à, parvenir à, échouer à, recommencer à + verbe à l'infinitif 1.5. par notions : l’expression du temps, de l’espace, des sentiments,... Le classement du lexique par notions regroupe aussi des mots de nature grammaticale différente, et il s'élargit jusqu'aux expressions ou énoncés figés. Exemple pour le temps : minutes, tard, lentement, retarder, heure, "Il est x heures", "Quelle heure est-il?",… − par actes de parole : se présenter, saluer, remercier,… Même remarque que pour les notions. Exemple pour remercier : merci, merci bien, C'est trop gentil!, Je vous remercie, Je vous suis très reconnaissant, "Veuillez agréer, Monsieur, mes plus vifs remerciements,… Le regroupement par actes de parole s'élargit encore par rapport à celui par notions : il intègre la prise en compte des niveaux ou registres de langue (voir les exemples ci-dessus) La description de la langue spécifique à l'approche communicative des années 1970-2000 était dite « grammaire notionnelle-fonctionnelle », ce qui signifie par notions et actes de parole (ou « fonctions langagières »). Les critères de mise en cohésion peuvent être croisés entre eux. Exemple : tôt, tard, enfin, puis,... Il s'agit là d'un classement par nature grammaticale + notion : ce sont des adverbes de temps/ 2. Outils de description lexicale 2.1. par synonymes : content / satisfait 2.2. par antonymes (ou "contraires") : content / triste 2.3. par hypéronymes (ou "mots génériques") : "siège" est l'hypéronyme de "chaise", "tabouret", "fauteuil",... 2.4. par hyponymes (mots dépendant d'un mot générique) : "chaise", "tabouret", "fauteuil" sont des hyponymes de "siège" 2.5. par origine étymologique : homme, hominidés, humain, humaniste, déshumaniser, homicide, hommage,... 2.6. par procédés de dérivation : antipathique, antinomie, antithèse, antigène, antiphrase, anticonformiste,... 2.7. par niveau ou registre de langue, par domaine d’usage (vocabulaire courant, technique, scientifique) : désordre/ bazar/ bordel ; rond/ sphérique,... 2.8. par collocations préférentielles. Il s'agit des autres mots qu'un mot déterminé attire fréquemment dans des expressions plus ou moins figées. Exemple : tête d'affiche, tenir tête, perdre la tête, maux de tête, faire sa mauvaise tête, en tête de la manifestation/du peloton, avoir la tête des mauvais jours, s'être mis dans la tête que..., partir bille en tête,... Au cours des années 1920-1960 dans l’enseignement scolaire français, époque des méthodologies directe et active qui mettaient particulièrement l'accent dans les premières années d’apprentissage sur la connaissance lexicale, les élèves étaient souvent invités à tenir tout au long de l'année un cahier de vocabulaire personnel. La mise en œuvre de l’approche communicative a généralement amené à négliger ces outils d’enseignement-apprentissage du lexique, qui paraissaient trop artificiels. Ils peuvent être utiles, malgré tout, lorsqu’ils sont ciblés de manière raisonnée et dosés de manière raisonnable, en complément d’exercices de réemploi guidé tels que des exercices à trous et les exercices d’appariement, ou d’exercices ludiques ou créatifs (créer des mots croisés ; créer des mots-valises ou de chaînes de mots s’évoquant les uns les autres ; créer puis deviner des énoncés ou même des histoires à partir de mots-clés ; rédiger un récit contenant des mots déterminés, etc.) uploads/Geographie/ 059-outils-enseignement-apprentissage-lexique.pdf